摘 要：本文作者结合职业学校教学实际，提出了互动式教学模式，并着重论述了在课堂教学中进行互动式教学的策略，希望以此来改变传统课堂教学中存在的一些弊端，进一步提升语文课堂教学的有效性。

关键词：课堂 教师 学生 互动式

一、问题的提出
　　由于学生学习习惯差，对学习语文缺乏兴趣，语文课堂已不再是学生们乐于学习、求知的场所，逐渐成为学生睡觉、吵闹、游戏的场所。教学也已成为了一句名不符实的口号，每天的课堂成了学生与老师的“战场”。这样的课堂对教师和学生来说，怎一个“熬”字了得！笔者认为，既然职高学生上课喜欢说话，那就创设一个让他们尽情展现和“发泄”的环境。根据几年的课堂教学实践，笔者发现“互动式教学”是一种能使语文课“活”起来，让学生有的放矢的理想教学方法。

二、互动式教学的界定与流程
　　1.互动式教学的定义
　　互动式教学就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点的碰撞与交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。它强调师生之间双向沟通与交流，并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。在教学活动中教师是引导者、支持者、合作者和参与者，通过创设有关的问题情境，激发学生探究的兴趣，使学生在学习过程中，创造性地进行学习。
　　2.互动式教学的流程
　　构建互动式课堂教学模式，要求教师在教学中主动采用各种方式，让枯燥的知识变得“鲜活”，通过发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生在互动氛围中掌握知识，发展能力，提高素养。据此，将互动式课堂教学作如下安排（见下图）。
　　互动式教学流程图

三、互动式教学的实施
　　1.学生探究，自主四动
　　学生的学习过程应该是从“有问题”到“没有问题”再到“有问题”的求知过程，因此教师要注意培养学生会问的习惯，让学生带着问题预习书本并尝试找出答案。就课堂教学而言，要让学生参与教学活动，做到动眼、动手、动脑、动嘴这“四动”。学生自觉“四动”，大胆地去理解教材和动手实践，才能真正提高他们的理解能力和解决实际问题的能力。而要使学生能真正将这“四动”发挥出来，教师的引导及精心的设计是必不可少的。
　　例如在教授《世间最美的坟墓》一文时，笔者通过对文本分析后确立教学重点和难点，对学生在预习阶段的要求，以学案的形式下发给每一位同学。学案中包含了课堂教学中的基础以及重点、难点。希望学生通过学案的学习，能够自主地进行基础部分的学习，并通过查阅资料，能对重点、难点部分进行一些思考，以加深他们对文本的理解，同时为他们的学习增添一些信心，为课堂的教学打下基础。实践证明，学案既能帮助学生明确教师在课堂上要讲的内容，又为学生的预习指明了方向，更为学生融入课堂奠定了基础。学案如下：
　　《世间最美的坟墓》学案
　　一、学习过程
　　（一）自学导航
　　1.读通全文，落实字、词的读写及相关词语的意思。（略）
　　2.你知道本文作者和托尔斯泰吗？请查阅相关资料。
　　3.阅读课文，思考以下问题：
　　（1）请从文中勾画出四处描写托尔斯泰墓环境和形状的句子。
　　（2）请用文中一个词概括托尔斯泰墓的基本特征。（二）合作探究
　　1.精读：我眼中的托尔斯泰墓是___，我的理由是___。
　　2.赏读：我认为作者对托尔斯泰墓的情感态度是___，我的理由是___。
　　3.悟读：我心中的托尔斯泰是一个___的人。
　　4.托尔斯泰墓如此的普通、简朴，作者却说它是“最美”的，请谈谈你对“美”的认识。
　　二、分层检测
　　主要是针对学生在自学基础上的基础检测。
　　三、自学质疑（自学提问）
　　2.教师主导，情境触动
　　教师应在教学中运用一些辅助设计，来提高语文教学的有效性。教育家陶行知说过“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”为此教师首先要让学生懂得所学知识的重要性，就必须用各种方式介绍情境，恰到好处地触动学生，以激发学生的求知欲望。例如以下操作方法：
　　（1）情境导入法。这是语文课堂常用的导入方法，教师在上课时使用各种教学手段，带学生入情入境，体会文章中人物的感情，加强对课文的理解，使学生置身于特定的情境中，引起学生的心理共鸣。如教学老舍《我的母亲》一文时，可这样导入课文：先播放音乐《烛光里的妈妈》，为学生进入课堂、体会作者感情、感受母爱营造氛围，然后借助“父爱如山，母爱似水”等心理共鸣体会“母亲是最慈祥的，母爱是最温馨的”等情感，最后进入教学主题。
　　（2）情境表演法。情境的表演是学生结合文本展现自我才能的一个有效平台。学生参与表演，将更吸引同学们的眼球，同学的兴趣、注意力同时被调动，课堂将充满生机。如在教学《窗》这篇小小说的时候，笔者就引导学生根据课文内容进行改编，形成剧本，在上课时进行表演。如此，不仅让同学们深入了文本，去感悟作者的情感和人物特点，还让表演者的才能得到了展现，同时也吸引了同学们的课堂注意力，提高了他们学习文本的兴趣，也为课堂的升华作了铺垫。
　　（3）悬念制造法。充满悬念的导语，能给学生思维选择和尝试的权利，有利于他们个性发展，提高创造能力。在设计课堂导语时，先用一些问题激发学生的探究兴趣，搭设学生思维向更宽广的境界飞跃的平台，设置悬念，以唤起学生的注意力，拓展学生思维跨度。例如教李煜的《虞美人》时，可设置导语：“李煜亡国后被俘至汴京，还是念念不忘故国，在七夕之夜作《虞美人》词，并让歌伎在寓中唱此词，宋太宗闻之大怒，命秦王赵廷美赐牵机药，将他毒死。《虞美人》到底唱出了李煜怎样的感情，以致宋太宗要置他于死地？”
      （4）媒体导入法。在一堂课开始时放映一些与新课的学习内容相关的片断，让学生在视、听欣赏的过程中对课文有一个初步的印象，从而激发学生学习的“内驱力”，进入教学情境。如学习《林黛玉进贾府》时，由于文本是文言对照，加上篇幅较长，学生不愿意进入文本学习，可组织学生共同观看《红楼梦》中与文本相关的片段，让学生在情境中了解相关的事迹。学生欣赏完后，对文本内容有了一个大致的理解，在学习课文内容时，方向性更强、学习劲头更足，乐学的氛围也由此产生。
　　3.小组交流，生生互动
　　在课堂的教学中，教师在学生“自动”和采用各种有效方式导入以后，应注重学生之间的互动交流，并力争让每个学生都有均等的机会参与交流、互动。教师此时应在各学习小组中走动，倾听学生在交流中发表的见解、尝试的新方法、提出的质疑，并适时地加以引导。这不仅让学生在交流中大胆地表现自己，帮助他人，更重要的是教师能在这个过程中适当引导学生讨论对自然、对社会和对人生的感悟，帮助学生正确理解和判断事物，培养学生的交流合作能力和语言表达能力。
　　如在教授课文莫泊桑《项链》一文，教师经常将揭露和批判的玛蒂尔德为代表的小资产阶级虚荣心作为课文的中心思想。然而在学生的讨论交流中，就有学生提出，作者揭露批判的同时，也有同情、怜悯。甚至有学生说，玛蒂尔德欠了人家钱，没有赖账，而是以十年劳动挣钱还债，这样的人即使现在也没几个。“一千个观众就有一千个哈姆雷特”就是这个道理。
　　因为文学不是科学，所以它无法用严格的定理公式来证明，也就没有同一的标准答案。如果在课堂教学过程中意识不到这种特性，那么就会将语文教学简单化，不仅失去课文的生命力，更严重的是会僵化了学生的思维，遏制他们思维的发散能力与文学审美的创新能力。
　　另外由于职高学生的心理结构、审美趣味、性格爱好的差异，学生们的阅读体验也大不相同。所以职高语文教学过程中也会经常出现这样的情况：任课教师事先做了细致的备课工作，预先设想了学生可能出现的相关问题，殊不知作为阅读主体的学生，会对教师的分析提出不同甚至相反的看法，使得教学出现许多无法预设的场景。因此，小组之间的合作交流不仅有助于学生借助集体的力量，解决个人预习过程中无法解决的问题，也为教师随时调整课堂教学提供了保证。
　　4.教师释疑，师生互动
　　在注重发挥学生主体作用的同时，并不意味着就可以忽略教师的主导作用，教师在互动式课堂教学过程中应始终对学生进行科学的引导。通过学生的“自动”和生生互动以后，由教师引导学生共同释疑，进行归纳总结，澄清学生思维中的疑点、误点，达到对知识的全面理解。这时师生都动起来了，师生之间产生了心理共鸣，教学也随之达到了高潮。
　　如在教授《蒹葭》一文时，面对学生提出的对文本主题的不同观点和看法，笔者首先肯定了同学们在自主学习中所学的东西和在小组交流中得到的结论，并请各组分别展示了他们组讨论的结果，分别阐述理由，然后让结论相同的组进行结盟，分别进行辩论，最后再对他们的结果进行小结：由于诗中的“伊人”没有具体所指，而河水的意义又在于阻隔，所以凡世间一切因受阻而难以达到的种种追求，都可以在这里发生同构共振和同情共鸣。如此说来，古人把蒹葭理解为劝人遵循周礼、招贤、怀人，今人把它视作爱情诗，乃至有人把它看做上古之人的水神祭祖仪式，恐怕都有一定道理，不宜固执其一而否决其他，因为它们都包蕴在“在水一方”的象征意义之中。
　　在一次又一次的思想碰撞中，学生不仅充分展现了自己的观点，有关听、说、读、写的语文素养的训练得到了相应地提升。同时通过老师的分析、讲解，学生心中的疑问也得到了彻底解决，无形之中更提升了学生对语文学习的兴趣与参与度。
　　5.拓展延伸，课堂与社会互动
　　语文课程的基本特点是“工具性”与“人文性”的统一，这个性质决定了教师的教法应多样化，学生学习语文的渠道也应多样化。“语文新课标”也指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵。”学完了课文并不意味着知识学习的结束，教师要有强烈的课程资源意识，适时地把生活引入课堂教学，或有针对性有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸，并鼓励他们及时地进行反馈、交流。这样有利于最大限度地开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。
　　如在教授《窗》这篇文章时笔者设计的拓展题是：
　　（1）续写结尾。“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，小说至此就戛然而止了，这位病人以后会怎么样呢？大家畅想一下，当他看到一堵光秃秃的墙以后，他会怎么想怎么做？
　　（2）发现身边好人。在你的生活中，一定有像近窗病人一样的人，在别人困难或失意的时候给予真诚的帮助和安慰。请你把他介绍给大家。
　　（3）假如近窗人不编造窗外的美景，远窗人会不会见死不救？
　　通过阅读和写作结合，方法与过程并举的方式让学生理解体会作者构思的精巧。同时也涉及到社会生活里的一个突出问题，即“好人反而没有好报”。面对现今的社会价值取向，引起学生对人生、对社会的深思，让学生去感悟生活中的“美”。

四、互动式教学成效
　　这种由多个学生参与的环节组成的课堂教学模式，完全摆脱了“满堂灌”的方式，实现了师生之间的教学互动，有三方面的优点：
　　第一，由于职高学生的特殊性，利用“互动式教学”的方式可以改变传统课堂中教师写、学生抄的“满堂灌”形式，能将学生的注意力集中到课堂教学内容上来，并直接参与教学。这些学生参与的环节，可以对学生产生一定的课堂压力，从而更专注于教学内容，提高学生的自主学习能力。
　　第二，老师根据学生的自主四动和小组互动，可以了解学生对文本知识的掌握情况，在师生互动环节中，教师可以有的放矢地释疑。由此课堂工作强度大为降低，而教学效率则大幅度提高，有事半功倍之效果。这是“满堂灌”教学方式根本无法做到的。
第三，据问卷调查显示，学生明显体会到这一课堂教学程序具有的课堂引力和压力，能牢牢将自己的思绪注入课堂之中，从而获得良好的教学效果。因而，学生对此课堂教学模式给予了积极评价。在笔者所任教的三个专业班的156位学生中，86.5%的学生对课堂更感兴趣了，85.2%的学生认为课堂的学习更轻松了，90.3%的学生认为语言表达能力提高了，也有17.9%的学生认为课堂的完整性不足，还是传统的方式更整体。

五、互动式教学反思
　　1.互动式教学模式改变了传统的授课方式
　　互动式教学在教学观上，不仅重视基础知识的教学，更加重视培养学生的能力，特别是自主学习能力、质疑解疑能力和创造性思维能力的培养，课堂中真正体现了学生的主体地位和教师的主导地位。虽然课堂由学生表演，但教师的导演作用无疑是起关键作用的，课堂也许不会如设想的那样一步步发展，预设性的东西少了，及时生成的东西多了，这就要求教师的备课要更充分。从课堂教学上看，教师似乎是轻松了，但课前的大量准备需要教师们付出比传统备课更多的时间与精力。
　　2.互动式教学模式改变了传统教学中“师道尊严”的传统，实现了师生角色的彻底转变
　　在课堂中，更强调了课堂教学中民主、平等、合作的新型师生关系。这就需要教师学会倾听，让学生大胆地发言，给他们充分展现的机会。同时教师不能将自己的意志强加给学生，或驳斥学生的回答，打击学生的积极性。
　　3.互动式教学模式改变了“肯定对、否定错”的传统评价方式
　　面对学生不同的答案，只要是学生认真思考作答的，不管他的回答是深是浅，是对是错，都应及时地对他的付出予以肯定，以满足他们的内心需求，提升他们学习的兴趣。学生的学习态度将在一次又一次地肯定中不断提升。
　　综上所述，“互动式”课堂教学方法，从形式上看是给学生造成了一定的学习压力，但在实质上使学生意识到课堂教学不仅仅是“你（教师）教我（学生）听”的被动形式，而是互动的，他们也是课堂教学的主角之一，在学习过程中就会产生一种认同感和积极性，这样便会调动起学生的主观能动性。通过这样一种手段达到教学目的，即训练和培养学生逐渐养成一种善于思考的学习方法和具有创新意识的思维方式。当然，这种教学形式由于受到诸多主观和客观因素的影响，还存在着许多缺憾和不足，需要继续探索，使其更有效、更完善。

参考文献：
　　[1]叶澜.“新基础教育”探索性研究报告集[M].上海：上海三联书店，1999.
　　[2]王奎堂.运用现代教育理论改革传统教学方式[J].华南农业大学学报，1996（7）.
　　[3]余文林.当代课堂教学改革的理论与实践[M].福州：福建教育出版社，1998.