【摘 要】情境教学在数学课堂中的使用越来越频繁，但许多教师却在运用过程中走入了误区，且在其中难以自拔。文章在分析情境教学内在规律和要求的基础上，提出要注重授课教师自身素质的培养，注重学生个性特点的发展，了解学生的生活经验和生活经历，改变原有的教学态度，积极开拓创新，营造合理的数学课堂教学情境，促进学生的自主学习，从根本上提高学生学习数学的兴趣。

【关键词】情境教学 课堂情境 生活化 多样化
　　传统教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用，而新课程里课堂教学是在遵循“以人为本，着眼于学生学会学习，着力培养学生的创新精神”的思想下，坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生能够生动活泼、积极主动的得到发展。

一、情境教学的意义
　　情境学习理论在西方出现于20世纪80年代以后。这种理论认为：知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分。新课程倡导情境教学的意义在于：①促进迁移。情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。②真实的学习。传统学习中人为的、简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的。③主体性的建构。置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感。
　　理论上“课堂情境”的确是一种不错的方法，在教学上显了一番身手，可许多教师和学校在实际应用中却不知不觉走入各种教学误区。
　　（一）课堂情境的设置只是为了形式和表面，而忽略了实质。数学综合实践活动是以学生为主体的探索性解决问题的活动，具体体现是“做数学”。但不少教师片面理解为综合实践活动就是要让学生“动”起来，于是课堂上活动一个接着一个，追求表面热闹，活动安排过于饱和，甚至出现了为了活动而活动的局面。
　　（二）“生活化”与“数学化”难以很好结合。所谓“数学化”，简单地说，就是数学的组织现实世界的过程。由于每个人都有各自不同的“数学现实”世界，而数学学习又是自我建构数学认知结构的活动，因此要数学的组织这一“现实世界”“自我反思”是关键的一环。例如，某教师在上《公倍数、最小公倍数》时，先让学号是2和3的两位学生分别站在讲台两侧，然后请学号是2的倍数的学生站在2号学生的一侧，是3的倍数的学生站在另一侧。教师一声令下，好几十个学生蜂拥而上，你推我挤，好不容易站好了位置，还有很多位学生一会儿从左侧奔到右侧，再从右侧奔到左侧，最后选择站在了讲台中间。老师从质疑讲台中间的学生着手，从而揭示了公倍数、最小公倍数的概念。

二、教师在数学课堂中怎样运用情境教学
　　首先，新一轮课程改革不应该全盘否定传统的教育思想，我们还是应该在扎实的基础上放开手脚，大胆创新。
　　（一）重新认识学生，尊重学生的起点。学习是个性化的行为，是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。所以在情境的创设要重要充分考虑学习者原有的知识、技能，考虑学习者的学习动机、态度，考虑学习者的年龄和心理发展特征。
　　（二）抓住认知矛盾，创设问题情境。教学是一种有目的、有意识的活动，教学中的情境与问题有着相互联系、相互依存的关系，教师创设情境是为学生产生问题服务的，问题总是产生于一定的情境之中。
　　（三） 把握《课程标准》精髓，创造性地“用教材”。当今教师必须加强自身素质的培养，把握教材，理清各知识点间的关联。迎来新一轮数学课程改革，教师应稳定心态，不要盲目地追求创新教学，更不要一味追求处理教材“热”，而应该联系教材，冷静对待，仔细揣摩编者意图，理解教材，将其精华展现给学生。
　　（四）“生活化”与“数学化”需更高层次的整合。“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”我们的数学课堂教学过程也要经历以下过程：生活问题——数学问题——数学模型——解释与应用。数学教学“生活化”就是说数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材，并注意与学生已经了解或学习过的数的知识相联系，让学生在熟悉的事物和具体情境中，通过自主的活动理解数学知识的含义，主动建构自己的数学知识结构。

总之，情境创设应密切联系教学目标，尽可能多地展示教学内容；情境创设应是典型的，具有普遍适用性的，还能让学生对其有加工处理提升的能力；创设情境所包含的思想、方法应是教师清楚掌握的，教师可根据需要决定提取与否。

【参考文献】
　　[1]朱林贤. 走出“生活化数学”误区. 浙江省象山县教育局.
　　[2]金牛. 数学教学实践中的误区及思考. 中小学数学·小学版，2005（12）.