看到一则报道，当代大学生不会写论文的越来越多，病句成堆、词不达意的比比皆是，而高中生中，轻视乃至厌恶语文的大有人在。昨天收上学生的语文书，想看看学生在书中写了什么，结果大部分学生的书本很干净，除此之外，就是一些生字词的注音释义，教师板书的部分内容，种种现象，让笔者不得不深思：语文，为什么会这样？语文课，你能带给学生什么？ 
　　反思之一：“教什么”与“怎么教”孰轻孰重 
　　高中教学过程中，我们习惯于把教师是否讲得深入浅出、生动有趣等等作为衡量教师水平高低的标准，这在理科教学中的确是非常重要的。因为理科教学的内容是明确的、单纯的，不存在“教什么”的问题，只有找 “怎么教”用心设计好，就能使学生更容易接受知识。但在语文教学中，我认为“教什么”才是教师应注重的内容。一篇语文课文可以传授的东西很多：字词句段篇、结构、立意、语言等等，如果每篇课文面面俱到，估计一个学期只需研读一两篇即可，因此，如何取舍，“教什么”才是教师要清楚的问题。而在实际教学中，为取悦学生，为迎合评价标准，许多教师只知道盲目追求教法，人云亦云，结果一篇文章好似面面俱到，又好似蜻蜓点水，学生从中得到的印象不深，收获也不大。 
　　反思之二：一堂语文课能承担多少任务 
　　学生希望语文课能脱离理科的枯燥严谨，家长希望语文教学能提高学生的写作水平、解题能力，学校希望语文还能承担一定的德育目标——往往听完一节课下来，大家对这节课断章取义，评头论足，众说纷纭。在这样的指手画脚下，语文老师能有多少独立的空间，能有多少施展个性目标的机会呢？ 
　　反思之三：一片绿叶能改变整个森林吗？ 
　　大部分敬业的教师总力求让每一节课充实、活泼，让这一门学科成绩提高，但是我们为这节课“如何上”绞尽脑汁时，学生却在孜孜不倦地练习，攻克数理化，问及原因，答曰，分数提高得更快。我们愕然，无奈，但这又是事实。语文老师的努力钻研，对于这些处于“水深火热”中的学生来说，只是虚幻的，他们只需要分数，而其中的人文思想，观察事物的眼光、胸怀等等，他们是淡漠的，这就犹如辛勤的园丁努力使大树上的那一片树叶变绿，但如果那根枝杈、那个枝干，乃至维系大树生长的那片土地不能改变，即使这样的一两片树叶再绿，最终还是摆脱不了凋零的命运，传统的评价制度不改，我们一课、一科的努力，最后真的能成功吗？ 
　　反思之四：人文关怀是教学目的还是手段？ 
　　许多语文教师试图将许多人文的关怀、思考乃至对社会的责任意识带进课堂，一方面可以让学生思想走得更深，一方面也可以分享教师个人独特的感受。但这种人文关怀，在学生看来，只是教师试图走近他们的手段，他们可以用这种方式“呻吟”一下疲惫的身心，却不愿更深入地关注他人，关注社会，因为高考比这一切更实际、更实用，这让教师的目的仅仅变成了一种工具，语文变成了一种自怨自艾式的呓语，悲夫！ 
　　反思之五：一碗白米饭还是一汪清泉？ 
　　完成了小学到初中的语基教育，高中教师更应注重培养学生的心灵素养，而这一群长途跋涉饥渴不堪的孩子并未将语文当成一汪清泉，即使教师试图让他们小憩一会，用清泉滋润心灵，让他们能静静品味清泉给予的爱、善良等等，可他们会告诉老师，我没有时间了，我要和其他人一起赶路（尽管许多学生并不明白路的终点在何方），当然，更多时候，他们会嚷嚷：“我要一碗白米饭，有它，我力气更足”。这就是高中语文的尴尬：它不是学生心灵的鸡汤，只是分数能多一点的保障，在“我要白米饭”的要求下，教师不得不将一篇灵动的文章条分缕析，从字词到结构、语言、表达效果等等进行肢解，这样的文章，心脏、四肢、头都被一一卸下，有美感可言吗？能对学生进行“滋养”吗？ 
　　反思种种，作为一名语文教师，“带着镣铐跳舞”“穿越枪林弹雨”去实现教学初衷，我不知道有多少人能坚持，能不改其志，谁能告诉我们：我们应该怎么做？