课堂教学效率的高低与学生能否集中注意力有密切的关系。众所周知，如果学生没有注意听讲，那么学生就不能有效地掌握所学的内容，因此教学的高效性也就无从谈起。我们推行“先学后教”的高效课堂模式过程中，教师只注重设计导学案，明确学习步骤，以及学生的展示过程，对学生长期面对同一种教学模式的“疲劳”学习，教师设计教学案时没给予考虑，这样严重影响了课堂教学效率的提升。那么如何让学生的学习注意力集中，从而提高教学的有效性呢？下面就谈谈我的一些看法。 
　　一、设计情境教学，抓住学生有效注意 
　　孩子对新鲜事物的注意时间是有限的，因此我们要抓住学生的学习心理特点，消除他们课堂上注意力分散的因素。这样就可以为学生设计教学情境，教学情境涉及的内容是学生感兴趣、新鲜等，可以调动学生学习的热情，进而对教学内容持续注意。如在学习《桂林山水》一文，出现审美疲劳，单纯读文想象画面的教学方式已经不适用了。此时创设情境，激发兴趣，让学生以更大热情投入到学习课文当中。教学第二、三自然段，先播放配乐图片，给学生身临其境的感觉，再让学生以导游的身份描绘桂林山水的特点，这时的学生便会津津乐道，化枯燥的读文为生动有趣的看图说话，学生像是身在桂林山水中游玩，兴致高昂，注意力随之集中起来，也不会感到枯燥无味。 
　　二、直奔重点教学，发挥学生有效注意 
　　语文的课堂教学内容可谓繁多，如果做到面面俱到，无疑会成为“灌注式”，若蜻蜓点水、浮光掠影则使学生收之甚少。怎样在学生有效注意时间范围内完成教学任务呢？在有基础的情况，那就是直奔重点教学，充分发挥学生有效注意，短时间内使学生掌握课文内容，提升了学习的效率。如《七月的天山》一文是处在“走遍千山万水”为主题的单元中的一篇略读课文，是一篇写景物的记叙文。通过前三篇文章的学习，学生已经有了学习经验。讲授本课，可以采用直奔重点内容进行教学。具体可以要求学生朗读课文，明确浏览的顺序，画出表明顺序的句子，之后按顺序找出描写的景物，体会其特点和表达方法，最后用有感情朗读的方式感悟景物特点。学生在注意力充分集中的时间里学习了重点内容，内容又浅显易懂，这样的课堂教学才是高效的。 
　　三、激发学习兴趣，延长学生有效注意 
　　儿童的有效注意的持续时间短，英国教育家洛克说过：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意。”我们要根据学生不同的年龄特点，把握学生课堂认知过程的兴奋点，激趣促学，使学生有效注意时间尽量延长，以便教学目标、学习目标都能顺利完成。如《我家跨上了“信息高速路”》一文向我们介绍网络的神奇、用途等方面知识，学生读通课文后，可让学生到计算机室上网操作，实践书中介绍的网络各种功能。由于农村学生受条件限制，上网次数相对少，因此学生兴趣被激发出来，学起来津津有味，不懂便主动询问或合作探究，无需教师加以讲解，自然而然地理解了文章内容。 
　　四、适时提出问题，唤起学生有效注意 
　　学生学习知识只靠老师的讲解，其实应该给学生自我思考的空间，唤起学生的注意力，促使他们认真听讲，教师必须做到恰当好处地设疑，让学生带着问题独立思考和合作探究。我在教学《妈妈的账单》中，抓住两份账单的相同点和不同点进行比较，然后提出问题，如“妈妈为小彼得所做的事都不取报酬，从中说明什么？”“小彼得读着妈妈的账单，感到羞愧万分，他羞愧什么呢？”等等。孩子们在这些疑问的引导中步步深入课文，体会父母为孩子的健康成长所付出的辛勤劳动，最终理解了课文的主旨。教学中注重情感教育，让学生晓之以理、动之以情，泛起学生的注意。 
　　五、设计当堂训练，拓展学生有效注意 
　　每堂课学习新知识后都要通过变式练习及时复习巩固所学知识，尽量做到堂堂清、人人清。当堂训练是要求学生再次集中注意力学习知识，使课堂教学效果达到最佳水平。教师设计当堂训练，可以根据课文特点和学生学习水平，设计有层次性练习，如“快乐学习”和“成功跨越”，其中“快乐学习”是基础题，题型可以读拼音、写词语、连线题、课文选段阅读等。“成功跨越”是提高题或拓展题，题型可以是仿写、改写、续写、画一画等。总之，对于拓展的内容不作统一要求，要做到分层教学。教学《记金华的双龙洞》一文后，我是这样设计当堂训练的：基础题共有三题，“看拼音写词语”“在括号里填上合适的量词”“用带点词造句”。“成功跨越”一部分，设计的题目是：如果你打算写一篇游记，请学习这篇文章中作者的写法，把看到的景物一一交代明白，让人看了有身临其境之感。请你写出游记的提纲。上课时间有限，对学困生要求可以适当放宽，让第二部分题目成为学困生的选做题，有利于减轻学生学习负担，避免产生厌学情绪。 
　　美国教育学家夏恩说：“为人师者，若不能首先控制学生注意力与学习兴趣而以教之，等于捶击冷铁。”实践经验告诉我们，关注学生的有效注意，充分利用学生有效注意的时间，能让课堂教学充满生机活力，提高教学的效率，培养学生的学习能力，促进学生全面发展。