1 引言 
　　合作学习（Cooperative Learning） 于20世纪70年代初兴起于美国，70年代中期至80年代中期取得实质性进展。美国教育学者、合作学习的重要代表人物嘎斯基（R.T.Guskey）对合作学习是这样描述的：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些二到六个人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。”美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”关于合作学习的界定，见仁见智，说法不一。 
　　随着研究者们通过各种实验研究提出许多合作学习的策略，合作学习的理论日趋成熟，影响也逐步扩大。20 世纪90年代早期，我国对合作学习的研究开始起步。 
　　《普通高中生物课程标准（实验）》中指出，新课程的基本理念之一就是：力图促进学生学习方式的变革，逐步培养学生交流与合作的能力。可见，高中新课程改革提倡学生要进行自主、探究、合作学习，并形成终身学习的意识和能力。在此背景下，广大的一线教师投入到了新课改的实践浪潮中，本文结合教学实践，就提高高中生物课堂教学中合作学习有效性的实施策略进行了探讨。 
　　2 高中生物课堂中合作学习的有效实施策略 
　　在课堂教学环节中使用“有效”，意味着三个方面的要求：即效果、效率、效益。这三个方面强调，教学在数量上以最小的消耗去获得最大的效果，是对高质量教学的要求。 
　　2.1根据教学内容合理设置探究课题是有效合作学习的前提 
　　我们的实际教学中，并不是每个教学内容都需要进行合作学习的。例如：“什么是生长素？”，“生态系统的成分有哪些？”等等，象这样一些简单的概念性知识，学生很容易掌握，也就没有必要进行合作学习了；还有一些比较抽象的、专业性较强的知识，例如：“什么是神经冲动？”，“兴奋是如何传导的？”等等，象这些问题需要老师进行解释、说明学生才能理解，同样也不需要进行合作学习。因此，首先要确定教学内容是否适宜开展合作式学习，在此基础上再合理地设置探究问题和任务，给学生一定的独立思考的时间，再进行合作学习。设计问题时要注意复杂性，挑战性和开放性的原则，问题的提出既要能激发学生的学习动机又能为学生提供思考的空间。如，讲到《新陈代谢与酶》这一节时，当学生掌握了酶是一种生物催化剂之后，提出问题：“酶作为一种生物催化剂，与化学中的无机催化剂相比有什么不同呢？”学生就会根据已有的知识与经验，通过合作学习获得新的知识与方法，这样的合作学习才是有效的。因此，根据教材内容设计合理的探究问题是有效合作学习的前提。 
　　2.2组织和监控是开展有效合作学习的保证 
　　合作学习通常是以小组为单位进行的，人数一般为2-6人。合作学习之前，首先要对全班学生的学习能力、动手实践能力、组织能力、性别等各方面进行研究与分析，按照学生的不同特质组成异质型小组，而各个合作小组之间又应注意同质性的原则。这种组内异质，组间同质的组建为合作学习的开展奠定了基础，也为各小组之间展开公平竞争创造了条件。小组中每名成员各司其职，积极参与到小组活动中。合作学习的整个过程，教师要始终做到全程监控，并根据小组活动的情况适时介入，充当监控、引导的角色。 
　　合作学习是将许多传统教学中由教师完成的工作交由学生以小组为单位来完成，学生成为了学习的主体，但这并不意味着教师的作用是可以忽视的。合作学习过程中，教师是学生学习过程的引导者、促进者和管理者。在合作学习中教师要做好合作小组的组织和调控工作，对上课的节奏加以控制，对知识的数量、难易程度等等加以控制。如果任由小组成员自由发挥，那么整个合作过程就如同一盘散沙，既浪费了学习时间，又达不到有效学习的目的，这样的合作学习是无效的。 
　　2.3 设置适宜的学习任务是有效合作学习的关键 
　　合作学习的教学设计者是教师，结合教学内容及目标和学生的认知特点，将教学内容设计成不同的问题板块，运用不同的方式开展合作学习探究，是有效合作学习的关键。如： 
　　2.3.1收集资料型的合作学习 
　　高中生物教材中很多内容与日常生活及生产是息息相关的，而且教材的设计图文并茂，可读性强，学生的学习兴趣也较高，这种内容的学习就可以采取收集资料，资源共享的方式来完成。 
　　例如，讲到“新陈代谢的基本类型”这一节时，对新陈代谢的基本类型做了介绍之后，为了拓宽学生的知识面，让学生能够将理论与实践相结合，采取了“提出问题——收集资料——小组展示”的形式来组织学生的合作学习。 
　　首先，提出问题： 
　　（1）生产和生活中有许多利用微生物的实例，你知道有哪些吗？ 
　　（2）请说出这些实例中利用微生物的原理是什么？ 
　　（3）谈谈你对微生物的认识。 
　　其次，收集资料。组织学生以小组为单位收集资料并进行整理。 
　　最后，小组展示，交流分享。小组推荐一名成员发言，大家进行交流与分享。 
　　在这次活动中，同学们或者从生活中寻找答案、或者通过资料、互联网查阅了大量相关的资料，不仅理解了课本知识，还拓展了知识面。如，有的小组发现微生物在我们生活中应用的实例比比皆是，如酸奶、酿酒等等；有的小组通过互联网了解到微生物在基因工程技术中的应用，还了解到有许多药物是利用微生物工程生产的等等。很多同学都提到他们对微生物有了新的认识，原来，微生物并不象以前所认识的那样，对人类只有害而无利。因而，认识事物应该是从多个方面去了解。等等。这样的学习不仅丰富了知识，拓宽了视野还有效地进行了情感、价值观的培养。2.3.2探究讨论型的合作学习 
　　这种类型的合作学习往往是学习新知识时常常采用的方式。这种课如果按传统的“老师讲、学生听”的方式，学生很容易疲倦，同时也不利于学生学习能力的培养；如果让学生通过探究、讨论、交流合作的方式来获取，学生的积极性提高的同时，不仅加深了学生对知识的理解，还有助于培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。如： 
　　《生态系统的结构》一节，首先提出问题：“生态系统有哪些成分？”学生都能回答。接着再问：“生态系统中这些成分有什么作用？缺少任何一种成分，对生态系统会有怎样的影响？”这个问题交给学生进行讨论。学生在讨论的过程中，他们的认知在相互地交流与碰撞，最后通过老师的总结得到补充、纠正和完善，不仅培养了学生的学习能力，还有效地完成了学习任务。 
　　2.3.3进行实验型的合作学习 
　　应用实验进行合作学习，既调动了学生的思维、培养了学生的创造力，又充分调动了学生的合作精神。如：上《新陈代谢与酶》这节内容时，提出问题：“温度对酶活性有怎样的影响？”学生经小组讨论后得到如下的实验方案： 
　　（1）取3支试管，分别加入2ml淀粉酶； 
　　（2）在3支试管中再分别加入2ml淀粉： 
　　（3）将3支试管分别放在0℃、60℃及沸水中一段时间； 
　　（4）再分别在3支试管中加入2ml斐林试剂，加热煮沸1分钟； 
　　（5）观察并记录实验结果 
　　各小组对其它小组的方案提出质疑，各抒己见，课堂气氛活跃。针对这个实验方的处理反应已经开始了，这样的方案本身应该是错误的；有的学生提出这个实验不应该用斐林试剂来检验，这时，其他同学提出了不同意见认为是可行的。接着学生做实验，实验过程中大家发现斐林试剂加热煮沸的过程中，0℃这支试管有砖红色形成。学生们看到这样的现象，表现出了困惑：为什么会出现这样的现象？这时，老师解释了不同温度对酶分子结构的影响，学生们恍然大悟，最后又学生来归纳为什么这个实验不能用斐林试剂来检验。 
　　2.4多元化评价是对合作学习的促进 
　　合作学习评价是整个教学模式的推动器，从教学过程的角度来说，正确地使用教学评价这个工具，既能够及时地获取和把握来自教学过程的反馈信息，又能够以此来调整和改进教与学的活动。合作学习评价形式有学生自评、小组评价以及教师评价。合作学习的多元化评价应该以“尊重每个学生，让每个学生都参与到学习中来”为原则，充分发挥多元化评价的激励、导向以及促进作用，通过评价让学生知道自身的优点和缺点，在合作交流中学习别人的长处，提高学习的责任心和自信心，实现学习过程的最优化，只有这样，合作学习才能真正成为促进学习的有效方法。