［摘 要］实践教学成果物化是培养工科类专业学生较强的工程实践能力和创新能力的重要途径。实践教学成果物化的作用、实践教学物化成果的筛选、实践教学成果物化资金的筹措以及物化实践教学成果的展示、转让、产业化等，对学校不断提高人才的培养质量具有重要的作用。这种作用主要表现在营造学校工科文化氛围，培养学生的工程意识、实践创新能力、团队协作、社会交际能力以及学生对生产现场的感知意识上。 
　　［关键词］实践教学成果 物化管理 工科类专业 
　　［中图分类号］ G410 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2013）02-0088-02 
　　一、问题的提出 
　　在高校的人才培养中，工科类专业的学生应具有较强工程意识和实践创新能力、社交能力以及团队协作能力。高校工科类专业的人才培养目标定位，一般是服务于某个行业和地方经济建设的一线。实践教学是实现这些能力的重要途径，在实践教学过程中会形成一系列的实践成果。如何将这些实践教学成果加以物化并对这些成果加以管理和利用，对促进学生工程实践能力培养有非常重要的意义。 
　　二、实践教学成果物化在学生人才培养过程中的作用 
　　在日常的实践教学活动中，形成了许多报告、设计、创意文件等“纸质”成果，把这些思维的果实，变成物质的装置、产品、现实的生产力，这就是实践教学成果的物化。物化的过程如图1所示。 
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　　图1 学生实践教学成果物化过程图 
　　从图1我们可以看出，实践教学成果物化的第一步是必须要有创意。创意人需将自己的设想方案在一定的范围内公之于众，广泛征求意见，集思广益形成图纸。第二步是将图纸付诸实施。首先要进行工艺设计，接下来的工作就是按照图纸和工艺设计的要求进行原料的采购和进行制造加工，形成产品，并对产品的成本进行估算，看是否符合成本效益的原则。从学生实践教学成果物化的过程我们可以看出，该过程是个系统的过程，通过完成这项工作，在培养学生能力方面可以发挥以下几个方面的作用。 
　　（一）学校工科文化氛围的营造 
　　学校文化氛围是指笼罩在学校整体环境中，体现学校所推崇的特定传统、习惯及行为方式的精神格调。学校文化氛围是无形的，它以其潜在运动形式使学校全体成员受到感染，体验到学校的整体精神追求，因而产生思想升华和自觉意愿。因此，学校文化氛围对于学校成员的精神境界、气质风格的形成都具有重要的作用。对于工科类院校来讲，通过物化学生实践教学成果、校园展示成果、宣传表彰等活动来营造崇尚实践的校园氛围，形成了优良的传统，对于学生实践能力的培养具有重要的作用。 
　　（二）培养学生的工程意识 
　　所谓工程意识，是人脑对人工物、经济环境、自然环境这个大工程的能动的反应，就是在充分掌握自然规律的基础上，要有能够尊重自然、保护自然，合情、合理、合法地开发利用自然条件，去完成某项工程，创造出新的物质财富的意念。工程意识的内涵极其丰富，它可以包含有创新意识、实践意识、时代意识、经济与社会意识、管理意识和道德意识等许多方面。但只具备其中某一方面或某一种意识而缺乏其他方面意识的工程技术人员，不能视为已具备工程意识。在校学生可以通过这种将自己设想的东西变成实物的物化过程来培养自身的工程意识。解决工程问题，需要综合运用多方面的知识。因此，具备良好的工程意识可以引导学生全面地、综合地寻求解决问题的方法。 
　　（三）培养实践创新能力 
　　在实践教学的过程中，学校要特别注重学生实践能力的培养，努力实现从模拟型向实战型转变，由限制性向自主性转变，由验证性向综合性转变，由理论性向应用性转变。实践创新能力的培养对于学生来讲，主要就是通过实验教学—实习实训—课外科技活动—社会实践—毕业设计等实践教学过程来实现。通过实践教学成果的物化过程来培养学生的实践能力。学生全程参与其中，不仅能够验证理论成果的真伪，还可以从中训练其设计、制作能力，达到提高学生实践动手能力的目的。 
　　（四）培养团队协作、社会交际能力 
　　从实践成果的物化过程来看，物化的过程是一个系统工程，是一个需要多个人共同工作的过程，需要一个团队共同去完成。通过参与设计、原材料采购、加工制造方案确定等活动，可以锻炼学生的团队协作和社会交往能力。同时，也可以锻炼学生的组织能力、任务分配能力、计划能力、突发事件处理能力及语言表达能力。 
　　（五）提高社会意识，培养对生产现场的感知意识 
　　现场是直接从事生产、工作、试验的场所，深入现场就是要去现场掌握实物、实况，直面现实，把握事实。“现场意识”强调的是对现场的发现和挖掘，强调在现场的捕捉能力和对现场的把握能力。这种能力需要在现场多次的实践中才能获得。“现场意识”的核心是在变化中求应对，即如何在瞬息万变的现场环境中做好工作，这对学生实践能力的培养具有很重要的作用。现场感知意识的培养一定要学生深入现场进行管理，通过这种直接参与的方式可以很好地培养其社会意识和对生产现场的感知意识。通过实践教学让学生去充分地感知现场，去适应社会，在学校这个培养基地学习到更多更有用的东西，提高社会意识。
　　三、实践教学成果物化过程的管理 
　　实践教学成果的种类有很多，可以将物化成果分为以下几种：实习实验类、参与科研项目类、社会实践及各级竞赛类、毕业设计类等。 
　　考虑到学生比较优秀的实践教学成果较多，而物化这些成果的经费有限，一般还要经过多级、多层次的筛选，有针对性地遴选出具有较好应用价值的成果进行物化，而不是对所有的实践教学成果进行物化。比如，学校成立专门的筛选评估机构，对学生的实践教学成果进行筛选，去粗取精，筛选出具有一定应用价值、典型的实践教学成果进行物化。学校亦可以在院系中通过教学委员会进行初选、教务处对学生的实践教学成果进行最终评价筛选。筛选过程要具有以下几个标准：1.实践教学成果必须具有创新性。创新性就是对成果进行更新、创造新的东西，并在原有的基础上有所改变。这就要求学生在学习知识的过程中，不拘泥书本，不迷信权威，不墨守成规，以已有的知识为基础，结合学习的实践和对未来的设想，独立思考，大胆探索。2.实践教学成果必须与学生的专业息息相关，不能选择与专业无关的实践教学成果进行物化。3.实践教学成果工艺性比较好。4.实践教学成果还必须理论与实践相结合。5.实践教学成果必须具有可展示性。可展示性就是实践教学成果好看，可以吸引更多的学生参与，激发学生的兴趣，形成良好的学习氛围。最后，实践教学成果还必须具有较好的应用价值。依据上述几个筛选标准筛选出适合于物化、具有价值性的实践教学成果进行物化。
实践教学成果物化过程需要各种各样的费用，比如：购买原材料的费用、支付制造加工过程中的人工费、各种各样的直接和间接费用，这些费用对于实践教学成果的物化来讲可以称作是实践教学物化成果经费。这种经费的来源可以有多种渠道，比如学校的拨款、鼓励学生与企业合作并得到企业的赞助、学校建立完善的专项资金管理制度、科研机构的资助、学生指导老师的科研项目经费等。 
　　四、实践教学物化成果的展示与转化 
　　学校对筛选出的实践教学成果进行物化后形成的实物成果，一般应通过展示、转让、产业化等渠道进行宣传推广。展示就是将实践教学成果物化后的实物通过一定的形式在学校或其他地点做动态或者静态的展示，以吸引更多的学生参与其中，营造良好的校园氛围。学校展示的形式通常有阅览室展示、专门的展览会展示等。转让就是实践教学成果物化后的转让主体与受让主体，根据与成果转让有关的法律法规和双方签订的转让合同，将成果的使用权或所有权由出让方转移给受让方的法律行为。产业化就是将实践教学成果物化后通过一定的形式转化为一个产业的过程。比如，通过大学科技园服务的企业，积极推广转化学校实践教学物化成果。通过产业处的努力，积极联系学校与企业、科研院所的合作，承担企业的技术创新、设备改造、难题攻关等，同时实现学校实践教学成果的转化及产业化。 
　　高校工科类专业的学生是未来经济建设的主力军。人才培养的规模与质量在很大程度上决定了未来经济建设成就的高低。而培养具有较强的工程意识、较好的实践创新能力是工科高校人才培养的主要目标。实践教学成果物化是实现该目标的重要途径。因此，对实践教学成果进行物化管理具有重要的现实意义。
　　［ 参 考 文 献 ］ 
　　［1］ 张培茵.构建开放性实践教学体系——培养行业适应性人才［J］.中国高等教育，2010，（15）：52-53. 
　　［2］ 张军，娄伟，施国英.高校实验室实践教学的研究与探讨［J］.高教论坛，2010，（4）：95-96. 
　　［3］ 郝宝艳.提高实践教学效果的改革研究［J］. 文学教育（中），2010，（6）：154. 
　　［4］ 仲伟合.大学生四种能力的培养［J］.中国高等教育，2010，（15）：34-36. 
　　［5］ 刘会欣，管军，吴飞.地方院校高等工程教育实践教学体系改革问题初探［J］.河北工程大学学报.