〔关键词〕后进生；特别个体；关爱
　　今年，我继续担任我校六年级某班的班主任。从事六年级班主任工作已经好几年了，我自认为比较了解这个年龄段孩子的特点。但是，有一个学生却让我手足无措。
　　他名叫杰，一个13岁的男孩，长得白净、漂亮。早在他读五年级的时候，我就知道他是学校里的“知名人物”。打架、欺负弱小的同学，不爱完成作业，学习成绩较差——这就是他在进入这个班级之前留给我的印象。接手这个班级之后，我从前任老师那里对班里的学生一一进行了解，尤其是杰的情况，了解得更细致。我自认为对他已经掌握了比较充分的“第一手材料”，而且，这样的学生我也见得不少了。凭我的经验，只要多关注他，发现他身上的闪光点，及时表扬他，不愁他没有进步。可是，开学初发生的几件事，却让我着实意外，也让我见识了他的“特别”。
　　怪事一：
　　那是一个阳光明媚的中午，我到了学校之后，径直走进了办公室。一年级的李老师兴奋地对我说：“今天真要感谢你们班的同学！”我说：“怎么？”她接着说：“今天我们要搬一桶纯净水，多亏了你们班的杰，他主动帮我们搬呢！”我听了之后，眼前一亮：“真的呀？”李老师说：“是啊！想想上学期他还欺负我们班的同学呢，这学期进步可真不小……”我听了自然美在心里，更为杰变得懂事而感到欣慰。我想，这不正是一个很好的教育契机吗？趁此机会，表扬他一番，他准会……对，就这么做！想到这儿，我情不自禁地笑了。
　　“丁零零……”第一节课的铃声响了，我迈着轻快的步子走进了教室，面带笑容地说：“同学们，今天一年级的李老师向我表扬了咱们班的一位同学，他帮助了一年级的小同学，这位同学就是——杰！”当我喊出他的名字时，我故意拖长了声音，表达出我对他的赞许。同学们也向他投去了目光，但是我可以感觉得到，孩子们的目光中所传达的更多的是惊讶。我接着说：“我们大家都应该学习他这种助人为乐的精神，对不对？”大家异口同声地表示赞许。这时候，杰慢慢地站起来说：“老师，一年级老师搞错了，并不是我主动要帮他们搬水的，是老师让我给他们搬，我才去的。”我听了，呆呆地杵在讲台上，心里不知是什么滋味。我不明白他为什么极力辩解“不是我要主动帮忙的”，我的一片好意，他丝毫不“领情”。
　　怪事二：
　　杰其实是一个比较聪明的学生，经过观察，我发现他在语文课上比较喜欢回答问题。于是，只要他举手，我就会把发言的机会留给他，尽量让他在课堂上体验到成功的感觉，以激发他的上进心。可是，课堂上发生的一件事，又让我一头雾水。
　　那堂课是订正练习册。第一题是“看拼音写词语”，我每次都让学生在黑板上写一写，学生们也很喜欢这种拿起粉笔在黑板上书写的感觉，每次大家都把手举得高高的，杰也不例外。看到他踊跃的样子，我高兴地叫他到前面来写，他也美滋滋地走到黑板前。我转身检查学生的书写情况。没走几步，就听见窃窃私语的声音，接着还传出了笑声，还有几个学生冲着黑板前面指指点点。我回头一看，怪不得，原来杰正用左手拿着粉笔在那比比划划。我随即走到他身后说：“你想把你的左手功夫展示给大家看吗？”他不好意思地笑了。我转身又走到了学生中间。大约一分钟之后，我回过头来转向黑板，又看到了他左手拿着粉笔的一幕。
　　杰确实是一个特别的孩子。好像适合大多数学生的“通用法则”到他这儿就不管用了。作为教师，我不得不承认，我们的教育对象是千差万别的，他们是一个个有着鲜明个性特征的不同个体，我们必须尊重学生的个性差异。面对杰这样一个特别的孩子，我需要进行更深刻的思考，做更多、更细致的工作。
　　杰是从外地搬来的，在这里落户有10年左右了。他家里有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，还有一个4岁的妹妹。他的爸爸、妈妈常年在外做生意，很少在家。他和妹妹在年迈的爷爷、奶奶的照顾中成长。爷爷、奶奶对杰比较溺爱，随着杰慢慢长大，他们教育起来显得力不从心。时间长了，他越来越不听话，很难听进别人的劝告。在学校里，他在同学面前也表现得很特殊，很难和同学搞好关系，经常为了一点小事和同学发生冲突。慢慢地，他在班里被孤立起来了，没有人和他做朋友。
　　家庭的原因使他有一种被冷落的感觉，而同学对他的“冷漠”也使得他想在众人面前表现自己，而对这种表现，他有自己的做法，就是“特立独行”。
　　面对这样一个孩子，面对他的“特别”举动，我控制住了自己的情绪，小心翼翼地面对他。我相信，他的内心是脆弱的，他更需要关注。这两件事之后，我总是偷偷地观察他的一举一动，我总是在一些细微的小事上，及时地关心他，帮助他。他没有本子，我主动掏钱买；他和同学搞不好关系，我帮他改善和同学的关系；作业本坏了，我帮他修理；他生病了，我下了班到他家去看望他……我更了解他了，他也懂得了老师对他的爱，逐渐地，他身上的坏毛病也改了许多。
　　每一个孩子都是一个特别的个体，都需要我们给予特别的爱。从杰的变化中，让我更加坚信了我的教育信念：爱，能改变一切。