摘 要:分层教学实质上体现了素质教育.只要我们抓住素质教育的本质,尊重学习者的主体性,尊重学生之间的差异性,通过教师和学生的共同努力,就能使不同层次的学生都在原有基础上取得进步,充分体现了素质教育者的"以人为本".
　　关键词:英语课堂 分层教学 因材施教
　　素质教育的核心就是"以人为本".无论是适应变化还是实现自我的完善,都是围绕着"人的发展"的问题展开的.所谓英语分层教学,实际上是将同在一定分数段范围内的学生组合,构成一定人数的集体进行的教学.现行高中英语教材与以往的教材相比较具有词汇量多、语法点弱化等特点,不同的学生在学习时可能遇到的问题不尽相同,成绩相差很大,如果不采取分层教学的原则,学生的两极分化现象更为突出.我们经过一年多的尝试、实践,对现行教材采取分层教学原则,更利于学生全面发展,使不同层次的学生都有所提高.
　　一、英语课分层教学的有效环节
　　1.分层备课
　　备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节,要既备教材又备学生,实行AB教案制.A为提升层次,B为一般层次,A教案是B教案的拓宽与深入,教师在备课过程中有的放矢地多备一些个别学生参与的活动.现在《牛津高中英语》的Project部分,要求学生在阅读一篇文章后,自行完成一个Task,在B教案中可把一篇文章作为重点,但在A教案中就要突出后面的任务.这样的备课既能抓住大多数中等程度的同学,又顾及了个别差生和特长生,给他们获得知识的机会,是一种较好的备课方法.
　　2.分层上课
　　课堂教学是英语教学的中心环节,也是提高英语教学质量的关键.在课堂教学中,对不同层次的学生又要做到以下三个分层:
　　(1)目标分层.对不同层次的学生提出不同的目标,每节课都制定出不同层面的个目标,让学生根据自己的能力选择经过努力能达到的目标,使学生充分把握自己的学习主动权.
　　(2)讲述分层.教师讲解课文兼顾差生,提高优生,带动一般学生.例如模块五当中的语法--非谓语动词是高中阶段比较重要的语法项目,教师在讲解这一部分语法时既要讲透又要兼顾中等生.在用法举例说明时,A层次学生可以用到一些高考题目进行拓宽,穿插讲解独立结构、复合结构等非谓语动词形式;B层次学生则只能举一些在之前学过的句子进行讲解,多进行比较.这样通俗易懂,才能体现面向大多数学生的教育目标.
　　(3)提问分层.提问是教师在课堂教学中经常性的教学行为.英语教学中的提问和回答能增进师生之间的交流,营造英语课堂气氛,提高学生的交际能力.教学中要做到针对不同层次的学生设计不同的提问.一个问题根据其难易程度分出A、B、C三个层次,不同层次的问题问不同程度的同学,这样三个层次的学生都有机会参与到教学之中,并通过自己的思考,对教师提出的问题做出较为正确的回答.在回答中,不同层次的学生也都不同程度地得到了锻炼,提高了所掌握知识的水平.
　　3.分层辅导
　　课外辅导是课堂教学的补充,这种补充不是单纯的课堂延时,也不是变相增加学生的题量负担,而是教师根据不同层次的学生,给予针对性的指导.对差生而言,除了帮助他们找出学习困难的症结,还要对他们的个性进行分析,教会他们可行的学习方法,帮助他们树立学好英语的信心.而对优生和特长生来说,要指导他们阅读课外书籍,如浅显的英语原著等,不断扩大他们的语法知识和词汇量,提高自学能力.
　　4.分层作业
　　对于不同层次的学生,布置的作业也分类为A、B、C三个层次,每一节课都有不同难度的作业,有一般性题目、巩固性题目和拓宽性题目.书后的Workbook属于一般性题目,英语辅导报、学英语报等练习属于巩固性题目、拓宽性题目,教师布置要求适当.
　　二、分层教学应注意的问题
　　1.课外学习过程中,教师要特别关注优秀学生和学习困难生.
　　分层次课堂教学模式,要求对优等生、中等生、学习困难生给予不同层次的目标和不同要求的指导;使长者增长、短者补短,让不同层次的学生都能得到充分发展.这就要求教师要关注优等生的潜力,挖掘学习困难生的弱项补缺,让中等生在优等生的拉动和学习困难生的推动下不断进步,最终实现全体学生的共同提高.
　　2.调控学生合作互动的动态的合理性.
　　学生的知识水平与能力发展是处于不断变化之中的,因此,在教学过程中,对学生知识层面、小组的搭配,要动态地进行把握,视发展情况及时调整,以激励学生不断地竞争向上,但同时要注意不可调整过频.
　　到目前为止,分层次课堂教学模式的研究,很大程度上还停留在理论研究和初步实践的基础上.应该说,分层次课堂教学模式能体现教学的基本原则,符合新课程课堂教改的指导思想,但其真实的作用和效果有待在进一步的课堂实践中加以论证.