语文教学的目的就是培养学生的语文能力.《初中语文课程标准》指出:"口语交际不是单纯地听,也不是单纯地说,也不是单纯地听说合一,它是在具体的情景中人与人之间的信息交流过程,这个过程不是静止的、定向的,而是互动的、多变的."中学语文教学主张听说读写并重,但近年中考、高考只重读写,而轻听说,一张试卷定终身的做法依然没有得到根本改变,考试制度的改革依然很有必要.
　　听说读写训练和各种思维训练应交叉结合,而新编的中学语文教材就使这种教育和教学思想扎根在中学语文教师的思想中,使口语交际得以落实.
　　"听"是人类学习语言的开始.婴儿呱呱坠地,即开始感觉到声音,逐渐地认识声音,熟悉声音,分辨各种不同的声音,区别母亲和其他亲人及外人的声音.半岁、一岁,人的语言听得多了,开始发音,由讲单音词到词组、句子、一段话."十聋九哑",如果孩子没有听觉,必然不能说话.人在成长过程中,通过获取了大量的知识,发展了语言,增强了智慧.语文教学的听,是要求学生主动积极,思想高度集中,听教师发音,听教师有声有色地表情朗读,听教师生动的讲解,听教师正确、规范、优美的语言,逻辑性很强的语言.这种规范的正确的富于表现力的语言,给学生以直接的影响,无形但又十分有效地提高了学生运用语言的能力.谁会相信,一个语无伦次的教师会把他的学生的语言训练得绝顶漂亮?因此,教师应该有意识地、有计划地通过朗读、听写、复述课文内容,重复教师的话,纠正教师讲话中的错误(包括发音、用词、语法、逻辑多方面的)等办法去培养学生听的能力.
　　"说",在听的基础上的说话,要求掌握一批常用的汉字和会说普通话,发音准确,用词恰当,符合语法,富于感情色彩,能正确无误地表达自己的思想感情.说话能力的提高,有赖于直接的讲话训练,有赖于说话以前对自己要表达的思想的思考,有赖于说话后对自己语言中的错误的发现,更有赖于大量的朗读和阅读.一个人倘能从这几个方面积极努力,那么在一段不长的时间便会大见成效,如能长期坚持,说话能力将与日俱增,逐步臻于完善.
　　事实上,在教学过程中,教师便是或促进,或压抑,或发展,或阻碍学生听说素质能力的执行者.一个优秀的语文教师,不仅应该对学生加强口语交际训练,而且应该在各个方面成为学生的楷模.在教学活动中,教师不仅要随着教学对象的改变而改变教学方法,而且还要善于组织具体的教学形式,使班级形成相互尊重,热烈讨论的气氛.这时教师融化于学生之中,起一个起承转合的作用,而不是凌驾于学生之上的说教者,师高弟子强,教师的典范作用比单纯的说教大得多,也只有教师的典范才能有效地对学生说教.
　　为了对学生加强口语交际训练,培养听说能力,进而提高学生的语文素质,变被动接受为主动探求,本文从口语交际课型的实践和练习中来谈谈自己的看法.
　　一、培养学生的听说兴趣
　　喜欢听、愿意说是学好语文的一条重要途径,对学生进行口语交际训练时,需要把学生现有的特点引入听、说教学中.当代中学生思想解放,活泼开朗,有较强的参与意识,渴望展示自我,实现自我价值.因此,利用学生这一基本心理特征,展开一些表演,让学生去表演,在表演中深化对课文内容的理解.让非表演者对照原文以及自己对人物、故事情节的理解来评判表演者是否演出了文章的精髓.这样就把学生吸引过来.如果把这一堂课看成一场"戏"的话,那么,学生既是"演员",又是"观众",而教师则担当起"导演"的职责.教师通过各种诱导让每一个学生都进入"角色",让他们按照自己的理解来创造发挥,从而演出一场生动活泼的戏剧来,这样不仅满足了学生的参与心理,还能激起他们的表现欲望,从而在表演中提高说话水平和理解能力.
　　二、语文教材提供了口语交际训练的条件,教师要合理安排听说时间
　　初中语文教材共有36次口语交际训练的内容,这些训练,形式多样,内容广泛,循序渐进,只要严格进行训练,效果是可以肯定的.有的口语交际训练是结合课文所学内容的复述训练,既复习了课文的内容,又锻炼了说话能力;有课文旁批中的听说训练,有课后练习中的口述训练,还有看图说话训练.在训练中,小到听写词语,说说对某个词语的理解,大到对某句、某段或某篇的理解.总之,只有经过反复多次的训练,让学生有更多的听话、说话的机会,听说能力才能得到培养.
　　三、设计合理的口语交际课型
　　在语文教学中,听话和说话随时都在进行,并且听话和说话是不可分割的,说话在听话的基础上进行,听话能力又在说话中得到提高.我不仅平时抽一定时间让学生进行听说训练,还组织专门的听说研究课.因此,可以将口语交际课型大致分为两大类:
　　﹙一﹚平时随堂交流训练.
　　在教学过程中,按照由简到繁、循序渐进的原则安排课型,具体可采取以下几种办法:
　　1. 听写词语:听写词语能督促学生掌握新课字词.
　　2. 用词语造句
　　学了一篇新课,理解了一些生词的意思,学习知识不能
　　太死板,而要能灵活运用,可通过口头用词造句进行迁移训练,锻炼学生的说话能力.
　　3.课堂设置问题、引导、启发学生回答.
　　课堂上让学生听清问题,给他们充分的发言机会,或发表自己的看法,或说出自己的理解答案,或反驳别人的见解,或争论答案的是非正误,阐述自己的观点,有了发言的机会,气氛热烈,有时争论很激烈,这也是培养听说能力的必要条件.
　　(二)专门口语交际课.
　　平时随堂交流训练机动、灵活,但毕竟时间有限.加强听说训练还需要安排专门的听说研究课,但专门听说研究课也是和课文理解相结合的,可以从以下几个方面入手:
　　1.复述课文内容.
　　复述要求学生对读物的内容用自己的话说出来,这是练习说话的方法之一.
　　2.听精彩的报告,听课文朗读.
　　通过聆听,抓住讲话者发言的重点、思路,明白讲话者的意图,领悟讲话者的感情.准确理解课文内容,锻炼学生的听记能力
　　3.开辩论会或讲演会.
　　4.开展讲演活动.
　　5.开展讲故事活动.
　　听故事是学生最感兴趣的事.开展讲故事活动,不仅可以寓教于乐,而且可以培养学生的听说能力.
　　四、教师的指导和要求
　　教师在口语交际训练中应带头说普通话,严格要求学生,不举手不能发言,发言必须用普通话,给学生造成说普通话的良好气氛和语境,激发学生说普通话的兴趣.要求学生要态度大方,口齿清楚,清晰简洁.对大胆发言的学生给予鼓励和表扬,对腼腆和发言不积极的学生要有意让他们锻炼,并加以指导,调动他们的积极性.在口语交际训练中,教师的主导作用很大,怎样组织学生听,引导学生说,这是非常重要的.
　　五、口语交际训练还必须和考试联系
　　采取开卷考试的方式,听说能力的考试是要求学生或介绍自己的学习情况,或总结本期学习,或讲一个小故事,或听一段录音等.然后教师根据听记情况、表达、中心明确、态度自然等标准评出优、良、及格、不及格四等并将成绩通知家长.这样,学生的语文成绩不仅仅是一个分数了事,家长也能了解学生语文知识的详细情况.还将学生入学时的说话水平录下保存,待三年后再录一段加以比较,检查提高的程度.
　　通过实践,我的体会是:开始有的同学不够大胆,不敢离开座位到讲台上面向全体师生说,有的面红耳赤,三言两语,有的词不达意,语无伦次,手脚都不知放在哪里,越到后来,效果越好,有的怕自己没有发言机会,争先恐后.谈自己学习经验时头头是道,议当前某些现象时慷慨陈词,讲故事娓娓动听,看图说话时十分切题,得到其他同学称赞,受到听课教师好评.所以,要培养学生的口语交际能力,必须加强训练,给学生创造听说的条件,充分利用这些条件,调动他们的积极性.使他们愿意听、敢于说,有所收获,口语交际能力才能得到锻炼培养和提高.