〔摘要〕新课程改革的实施,犹如一股春风扑面而来,让人为之一振,它带给我们全新的教学理念,给小学数学课堂教学带来了崭新的面貌.新课改理念下的教学方式和学习方式都得到了改变,课堂上教师成为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者;学生的学习普遍采用自主、合作、探究的方式;师生之间关系和谐、民主、平等.然而这也给教师在教学中带来了一些困惑.
　　〔关键词〕小学数学课堂教学困惑
　　1 合作交流=小组学习?
　　小组学习是一种重要的学习方式,能有效弥补一个教师难以面向众多有差异学生的教学不足,有利于培养学生的竞争意识和合作精神.但是,从另一个角度来看,小组学习只是众多学习方式中的一种.而且国外早就有专家研究指出,最适合进行小组学习的学生人数一般不超过25 人.我国的教育现实是:绝大多数班级学生人数超过25 人,有相当多的班级学生人数超过50 人,甚至还有不少班级在70、80 人以上.再从数学知识的特点来看,并不是所有知识都适合小组学习,也不是一节课的每一个环节都需要小组合作.班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用.
　　因此,合作与交流首先应该是作为一种意识来激发,其次是作为一种能力来培养.在数学课堂进程中适合采用小组学习的时机一般有:个体操作条件不充分需要帮忙时,独立探索有困难需要相互启发时,形成不同意见有分歧需要交时,学生争着发言教师不能满足其表现欲时,等等.
　　2 "生活味"="数学味"?
　　如今的数学课,"生活味"渐渐浓了起来,有时甚至超过了"数学味".数学课堂教学需要必要的"生活味",需要让孩子在生活场景中理解数学、应用数学.
　　我们常说,数学教学要让学生知道数学知识的来龙去脉,不能只"烧中段",而应该"烧全鱼".这里的"鱼头",应该是产生数学问题的情境;"鱼中段"应该是数学的抽象过程以及数学符号的变换,包括数量计算、逻辑演绎、经验归纳以及空间联想等;"鱼尾"应该是数学的应用.所以,"生活化"应与"数学化"结合起来.而且"生活化"情境也应是有选择的,应是现实的、有意义的和富有挑战性的,应有浓浓的"数学味",应避免虚幻和幼稚化倾向.
　　我们不是反对数学课堂联系学生的生活,反对的是把"生活化"作为数学课的单一追求甚至是惟一追求.既然"数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程",我们是否可以把数学与生活的关系作如下设定:"生活问题---数学问题数学模型---数学问题---生活问题."这里特别需要指出的是第二个"数学问题"---在学生初步建立了数学模型之后,不应过早地让学生去面对复杂的生活情境,过早地去解决具体的生活问题.应该首先让学生解决一些相应的数学问题,使学生在理解的基础上逐步形成相应技能,然后再运用相关知识和技能解决简单的实际问题.
　　正如郑毓信教授指出的,"我们所追求的不应是由'学校数学'向'日常数学'的简单'回归',而应是两者在更高层次上的整合".
　　3 活动越多越好吗?
　　《数学课程标准》指出"数学教学是数学活动的教学".这里所指的"数学活动"应是指数学观察、实验、猜测、验证、推理与交流、问题解决等实践和思维活动.很多教师把这句话片面理解为"数学教学是活动的教学",甚至有教师以为课堂上活动越多越好.有时教师安排的活动为非数学活动,有的在活动时偏离了数学思维的轨道,有的活动安排过于饱和,过于追求表面热闹,从而把数学活动引向了歧路.
　　其实,设计一些数学活动,使学生能在活动中学习数学、感受数学,加深对数学的理解和掌握,对数学产生兴趣,产生情感,是十分必要的.但不可将数学活动设计简单化、模式化.事实上,如果学生始终停留于实际操作的层面,而未能在头脑中实现必要的重构或认知结构的重组,则就根本不可能发展起任何真正的数学思维.要避免将数学课都变成单纯的活动课.因为数学是思维的体操,而思维是一种内隐的心理活动.很难想象,一个手舞足蹈的人如何有效地进行缜密的数学思维?
　　在设计数学活动时要注意:首先应明确目标.数学活动要促使学生"真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验",即通过活动达到"数学化"的目的.其次应明确内容.数学活动主要是围绕数量关系、空间与图形、数据与可能性等方面展开,即在活动中发现和思考数学问题.第三应明确方式.多采用观察、实验、猜测、验证、推理与交流、问题解决等实践和思维活动,即运用数学的思想方法经历过程、体验数学、探索数学.同时,在数学活动中教师应该有效地对活动进行调控,不能只图活动的次数多和活动的形式热闹,而应在启发学生展开数学思维上做文章,因为"数学教学是数学思维活动的教学"(前苏联数学教育家斯托利亚尔语).