一、我国电子商务实践教育的现状
　　应用型本科教育与研究型大学不同,它更强调的是实践性、应用性和技术性.国外的应用型本科教育无论是德国的"双元制"模式、英国的"证书保障体系"和"工读交替"模式,还是流行于北美的"回归工程"模式及技术保障制度,其共同特点就是:
　　1.以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高级应用型专门人才为根本任务.
　　2.突出在一线岗位从事现场和实际的职业活动,为学生的就业服务.
　　3.企业积极参与到教育教学过程,学校在合作过程中也增强了办学活力.
　　4.设立了严格的考核制度,同时引进社会化的评价机制来保证人才质量.
　　目前在我国高校电子商务教学实践方面的表现是:学校注重理论教育,实践锻炼相对薄弱.这种局面的形成一方面与高等教育过多强调理论知识考核有关,另一方面也和学生本身自我管理有关.近几年很多高校都试图寻求方案解决:
　　比如许多学校购买了电子商务实验室系统,供学生模拟练习.另外一些学校通过参与官方或非官方电子商务大赛来锻炼学生的实践能力.
　　还有一种方式就是建立校外实训基地为学生和教师提供实习场所,但联系这样的实习基地是比较困难的,学生实习人数比较多,师资、设备、场地和管理等在很大程度上得不到很好地解决.同时由于教师本身很少能参与商业企业的实际运作管理,从而使得其案例来源、商业实战、实习指导、创业拓展都受到了极大的限制.
　　二、应用型本科电子商务创新型人才培养项目的提出与实施
　　经过充分比较论证后,西京学院经济系组织实施了创新型人才培养项目"蒲公英电子商务创新型实践平台",该项目由众多高校科研单位及企业合作完成.校企共同提供师资来研究开发实训课程及项目,将企业化运作电子商务全方位拉入课堂教学和实践.使学生在大三年级学习电子商务专业课的同时,以需求导向,任务驱动,过程控制和质量管理来组织实施,系统学习和训练.
　　在本项目当中课程设计主要有:1.电子商务人才需求分析与学生职业规划;2.个人网店建设和网络营销推广;3.网购平台搭建与运营维护;4.创业课程实践与职业素质拓展.
　　在课程实训中该院完全采用公司化的运营方式来开展课程,平台组织者在了解学生需求和分析现有电子商务运营状况后,引入传统企业(如生产制造类、商贸流通类)带给学生真实商业项目,并提供虚拟主机空间和域名注册等多项服务,学生通过学习可以真正参与传统企业电子商务化的进程里.在展开课程时先确定项目团队并提前布置好任务,以任务驱动的方式(即每次根据小组完成任务的成绩)来激励学员,那么学生会在有竞争压力的情况下加强自我主动学习,充分利用课堂和上机时间勤学多练,课后也会充分走访调研来完成任务.
　　在整个过程中其严格按照公司用人标准和规章制度展开过程控制.分组以后,要求每个组要有自己的团队文化,职业目标,管理理念等.并组织学生自己设计出整个项目可操作的CI系统,同时还要印发出来贯彻实施,这样以做到行动有纲,训练有素.在实训过程中会涌现一批进步比较快的学生,学生的个性化得到充分发展,可以慢慢有针对性培养这些学生的组织协调能力和责任意识,使得他们的进步和变化逐步影响该组其他学员,从而让所有同学都能由表及里的提高和进步.
　　该院负责教师在每次实践课程中都会对学生的任务完成情况予以点评和打分,并定期组织邀请资深电子商务顾问和专家来与学生做面对面的交流.学生学完整个课程后的成绩根据考核体系学习效果清晰可见.对于项目结业表现合格以上者还会颁发相关资质证书.其还专门对本次课程培训开发了蒲公英电子商务教学实践互动网络平台,学生不仅可以在这里下载课程讲稿,企业案例,课件和相关应用软件,还为注册用户开通了个人博客平台,师生的很多问题和想法都可以在这里进行深入交流和表达.
　　最后该院还开展了创业课程,通过创业能极大地发挥个人的创造性.
　　三、创新型人才培养项目的积极意义
　　该项目在2009年全国首届商科教育实践大赛获二等奖,学生在2011年建行"E路通"杯网络商务创新应用大赛问鼎全国一等奖.这种校企合作下的共同开发的培养项目有利于学生职业素质的培养,学校与企业的结合,必将增加学生接触社会、接触工作现场的机会,能帮助学生克服重理论轻实践、理论脱离实践的不良影响,使他们形成先进的制造理念和养成精耕细作的职业习惯,并乐意从事实际的工作.可以说本培养项目的开展极大地促进了电子商务专业人才创新性培养模式的研究.
　　参考文献:
　　[1]张兰.论高职项目实训课程的实施[J].职业技术教育教学版,2006.
　　[2]武友林,张与鸿.新型电子商务人才培养的有效途径之探讨[J].商场现代化,2007(9).