初中到高中阶段学生正处于叛逆期，喜欢和大人唱反调。这种叛逆心理是一种正常的现象，大多数学生能够平稳度过叛逆期。但是，在从教的十余年间，我也见过不少学生在初中阶段异常叛逆，行为失常。这种由于叛逆期所产生的问题，如果不能得到妥善的处理，就会给学生及其家庭带来困扰甚至痛苦。教育家苏霍姆林斯基说：“要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。”所以，教师有责任为学生平稳度过叛逆期保驾护航。通过对以下个案的研究，我们可以初步了解学生叛逆心理的成因与解决途径。 
　　一、个案 
　　个案一：刘同学在初一时性格开朗活泼，学习成绩优秀，有自信。初二时由于功课难度加大，成绩就不稳定了，数学下滑得尤为严重。之后刘同学就变得自暴自弃，不能按老师要求完成作业，在班级里脾气也变得急躁，一点就着，不愿听取老师的教导。 
　　个案二：吕同学是个高挑清秀的女生，初一时给人的印象就是安静、内向，她遵守校纪，成绩中等，是个惹人喜爱的女生。初二阶段她判若两人，衣着时尚、浓妆艳抹，打架、敲诈、偷窃，屡犯校规。对老师的规劝置若罔闻，对学校的处分熟视无睹。 
　　个案三：任同学性格内向，很少引起老师的注意。初二时他突然拿了父母的钱离家出走，流连于网吧，旷课数周。返校后精神萎靡不振，厌学，不愿和同学交流，用沉默作为对抗老师和家长的武器。 
　　二、多观察、细思考，寻找症结 
　　以上三位同学的变化看似突然，其实冰冻三尺非一日之寒，他们的变化之后肯定有各方面的原因，如个人的性格特点，家长和学校老师的教育方式不当，大众媒体的渲染不当等。所以当问题出现后，我们需要的是冷静思考和分析，抽丝剥茧之后才可能找到症结所在。 
　　（一）家庭因素。苏霍姆林斯基说过：应该使每个人懂得：在社会面前，他的责任和对神会最重要的义务，就是教育自己的孩子。孩子的首席教育者，第一任教师，就是母亲和父亲。可见家庭环境与一个人的成长有着密不可分的关系，它对孩子的影响是全方位的，孩子的世界观、人生观、性格特征、道德素养等方面都会打上家庭的烙印。所以老师首先应该了解问题学生的家庭情况。通过接触三位同学的家长，我对他们的成长环境有了一定的了解。 
　　刘同学家境富裕，父母文化水平较高，事业有成，对孩子的要求严格。在旁人看来，刘同学有个无忧无虑的成长环境，但在父母和孩子的交谈中，我发现正是由于他们自己的优秀，他们时常在言语中流露出对孩子不足的排斥，甚至以此为耻，觉得很丢脸。在如此功利的家庭中，孩子学习的目的被扭曲成了为父母脸上增光。在孩子有了过失之后，父母的不包容使孩子感到孤立无援，从而产生叛逆心理。 
　　吕同学生活在单亲家庭，父母离异后，她跟着奶奶生活。吕同学的父亲人高马大，性格急躁，曾在女儿出事后来过学校，结果在办公室里就对女儿使用暴力。之后吕同学的父亲就再也不愿意来学校，什么事都让奶奶和老师联系。吕同学的母亲来过学校一次，她向老师表示自己因为忙于生计对女儿的教育心有余而力不足。吕同学在奶奶、爸爸和老师面前始终昂起的倔强头颅，在妈妈面前终于低了下来，泪光闪烁的眼里充满的是对母爱的渴望，对妈妈的依恋。可惜的是吕同学的妈妈匆匆离去，好像并没有体会到女儿的感情。吕同学没有一个和谐温馨的家庭生活环境，缺失父爱母爱，因此就产生了叛逆心理和叛逆行为。 
　　任同学的家庭情况一切正常，但是父母的教育方式存在问题。任同学的妈妈性格软弱，在学校和老师交流几句就会泪流满面，在生活中对儿子较为溺爱。任同学的爸爸反复向老师强调自己对孩子的教育向来是非常民主的，但是透过事实来看，爸爸其实是把民主错误地理解为放任自流。比如满足孩子对物质的过度追求，流行的手机、名牌的服饰，只要孩子要求就不会拒绝。再如在孩子犯错后不及时指导、教育，反而对问题只字不提，认为这是大度，是包容。久而久之，由于缺乏正确的引导，又受到不良影响，孩子的行为最终发生了偏差。 
　　正如陶行知先生所说：“我们对于孩子有两种极端的心理，都对孩子有害。一是忽视，二是希望太切。忽视则任其象茅草样自生自灭，期望太切揠苗助长，反而促其夭折。” 
　　（二）学校因素。学校教育是个人一生中所受教育的重要组成部分，直接影响受教育者的身心发展。如果学校教育存在弊端，就会给学生的成长带来不良的影响。 
　　例如过度强调学业竞争的激烈，可能会使学生感到紧张、压抑甚至恐惧，不良情绪长期积累，学生就可能出现自卑、消沉、意志脆弱、言行过激等心理方面的问题。刘同学的数学成绩不稳定，可是我们学校每周一都有一次数学小测验，这就意味着刘同学每周都要为此提心吊胆，因为一旦考不好，他不仅要面对自己的失败，还要看父母的脸色。日积月累的焦躁情绪使得刘同学在青春期异常叛逆。 
　　部分教师重学科知识传授而轻学生个性差异，轻学生情感需求，更有甚者轻学生品德培养。面对个性风格迥异的学生，老师往往容易注意到的或是活泼好动的，或是成绩优异的、落后的，或是有特长的，容易忽略那些内向安静、成绩中等、没有什么突出特征的学生，忽略他们丰富的内心世界和情感的波动，简单草率地用听话、守纪为其定性。所以当他们的问题出现苗头时很难被发现，爆发时令人措手不及。为什么性格内向的吕同学和任同学叛逆期的异常行为出乎家长和老师的意料？其实就是因为家长、老师对他们的思想感情关注不够，没有及时地予以正确的引导。 
　　（三）社会因素。除了家庭和学校外，学生的心理行为发展还与社会环境密切相关。青少年的生理和心理正处于转型阶段，心理状态极不稳定，往往缺乏是非判断能力、自我控制能力，他们的人生观、价值观和道德观极易受到社会环境的影响。近年来，社会上的不良风气对未成年人的冲击很大。网络、媒体一些不恰当的渲染是导致其产生叛逆心理的一个因素。有人说：“现在学校老师把学生教育成才需要一个月，而社会上某些不良环境把学生教育成虫只要一天。”这种说法不管是否夸张，但是环境影响的负面效应是公认的。
三、多交流、细判断，对症下药 
　　想要帮助这些叛逆期的孩子们，家长和老师在仔细观察、冷静思考之后，还需要关切询问、准确诊断，再及时对症下药。对于以上三位同学，我在仔细观察分析他们的表现后，和他们都有过多次的深入交流。 
　　在交流时，我坚持以下原则： 
　　（一）尊重学生，平等对话，绝不居高临下。面对面地交流，从眼睛的平视到心灵的平等。不要总是盯着学生的弱点，尽可能地寻找学生的优点并多加鼓励，消除学生对老师的抗拒心理。 
　　（二）不从学习入题，谈人生，谈理想。可以从学生感兴趣的事情谈起，循序渐进地引导学生谈谈对生活、对理想的看法，激发学生对生活的热爱。 
　　（三）换位思考，寻找共鸣。联系自己的青春期体验，设身处地地考虑学生为什么会有这样的想法和表现，和学生有了共鸣之后，才有可能找出问题的症结。 
　　（四）稳定情绪，理智冷静处理问题。不能把急躁、心烦等不良情绪传染给学生，在调整好自己的情绪后再同学生交流。 
　　在这样的谈话之后，我对这三位学生都有了更深入的了解，然后采用了“寻找关键人物”的办法解决问题。 
　　刘同学在谈话中流露出了对父亲的无比崇拜和对自己学习的期望。所以我和刘同学的父亲多次沟通，在教育孩子的方式上达成共识。刘父表示愿意和儿子像朋友一样相处，不再颐指气使。对儿子会多鼓励，促使他形成自信、健康的心理。同时我还帮助他们联系了一位经验丰富的数学辅导老师。在一段时间之后，刘同学的情绪明显好转，对老师和同学的抵触也越来越少。 
　　在和吕同学的交流中，我毫无悬念地发现她对母亲情感上的依赖，所以治愈吕同学的良药无疑就是母爱。为此我和吕同学的母亲联系，吕母在知道女儿的心思之后答应一定多关心女儿。我还做了吕同学奶奶的思想工作，希望她能摒弃前嫌，支持吕母的教育。此后吕同学开始慢慢地发生变化，她的衣着打扮变得整洁清爽，再也没有违反校纪校规的行为。 
　　至于任同学，我发现他最信任的人是他正在上大学的表哥，他觉得只有表哥能理解他，和他有共同语言。于是我在开家长会时特地邀请任同学的父母带着表哥一起出席，并在会后和他们交流，希望任同学的表哥能够为该同学在思想上引好路把好关。令人欣慰的是，这位表哥对弟弟也很关心，愿意尽力而为。后来任同学每天按时到校，再也没有出现离家出走这样极端的行为。 
　　当然帮助青少年平稳度过叛逆期，只靠学校和家庭教育是远远不够的，只有家庭、学校、社会三方合力，才能给青少年创造一个健康的成长环境，才能使孩子们在校做好学生，在家做个好孩子，在社会上做好公民。 
　　我们要齐心协力为处于叛逆期的青少年保驾护航。