论文摘要：随着当前社会经济的不断发展和各国的交流越来越频繁，俄语越来越得到重视，并逐步进入高职教育中。基于行动导向理论结合俄语教学实际，开展俄语教学工作，能够充分调动学生学习俄语的积极性和主动性并达到良好的教学效果。

关键词：行动导向；俄语教学；积极性；主动性
　　作者简介：周克丽（1979.09-），女，硕士，沧州职业技术学院国际部讲师，研究方向：俄语教学与翻译、教育学方向。
　　[中图分类号]：G633.45 [文献标识码]：A
　　[文章编号]：1002-2139（2013）-10-0-01

1、引言
　　行动导向教学法早期起源于德国，近年来它得以发展和推广并成为高职教学发展的趋势。它摒弃了高职教学长期以来的“填鸭式”教学，而是强调理论与实际相结合，以培养学生综合职业能力为目标，以职业活动为导向，引导学生主动学习并最终做到真正的掌握所学知识。行动导向教学法提倡理论与实际相结合，它根据完成一项职业活动所需的行动和环境以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。该教学方法运用到俄语教学中其在于促进高职学生职业能力的发展，它的核心在于把学习过程与工作过程相匹配。简单说，就是学生通过实践来学习，为了实践而学习。它使学生有目的的、系统的在模拟环境中或现场中参与实施过程，使学生发现、探索学习过程中的问题，并最终达到提升俄语学习效果的目的。

2、高职俄语教学特点
　　高等职业教育是我国经济社会发展到一定阶段的产物，一种新型的高等教育。它以培养目标是使学生具有一定理论知识和较强实践能力能够面向未来的工作岗位，使学生成为技术型、实用型和技能型专门人才。在高等职业技术教育的大环境下，高职俄语教学则更加突出俄语的职业性和可操作性。其特点为：一是侧重俄语的实践和综合知识运用；二是使学生具有良好的俄语文化知识基础；三是注重培养表达能力，强化学生俄语累技能训练。

3、行动导向与俄语教学相结合
　　俄语教学有别于以语法学习和阅读锻炼为主线的英语学习，它突出以听和说为主培养学生语言运用能力为核心。在学生俄语学习过程中，一方面注重培养学生用俄语的思维组织语言；另一方面学习好同根词，注重同根词的拓展如同义词和反义词等。俄语突出名词和代词所有格的变化以及动词的时态变化同时语句上多以倒装为主，这与汉语有较大区别。下面句子的意思是“他精神空虚，整日无所事事”，但是很容易可以看出第一句只是把单词直接给罗列上了，在语法和逻辑上存在问题。而第二句正确的运用了俄语的思维，语法。
　　掌握学习的方法是最重要的，也就是我们常说的“授人与鱼不如授人与渔”。俄语学习词汇的核心就是学习方法，这是至关重要的。学生学习要靠理解去学习，也就是学生在学习过程中要学会思考，分析，体会和判断。他们在学习过程中能够不断进行总结，而不是去死记硬背。如运用比较法和构词法来学习单词能够使学生的词汇量得到迅速的扩充。比较法：同义词、近义词和反义词的比照。利用好比较法对俄语进行学习，能够迅速提高学生的效率。如воспитание，образование，просвещение都有教育的意思。但是具体分别注重家庭教育，教育程度（学历教育）和国民教育。它们的区别较大，这也就让学生不仅知道这三个词的意思，而且还要知道如何运用好这三个词。
　　构词法： 俄语中的实词往往是由一个或几个具有一定意义的词素构成的。它可分为前缀，词根，后缀和词尾。构词法也就是利用这些词素对同根词的扩展表达相近或相反的词义。
　　在教学过程中学生是行动导向的主体是学生，教师则处于主导地位。培养学生的自主学习能力和创新能力是教学的重点。教师在整个教学活动中起到引导作用，他们是课程的设计者和管理者，在课堂上给学生足够的听、说等实践机会，即“做中学”。同时教师还需要学生的学习实践中，不断的鼓励学生和调动学生学习的积极性。运用“行动导向”的教学方法，教师还应注意不要过分注重知识的注入，彻底告别“一言堂”这样教师在讲台上“唱独角戏”的教学方式。
　　3.1多媒体教学提升学生兴趣
　　随着近年来多媒体技术的高速发展，多媒体教学已经走入了大多数高职院校。对于俄语专业的学生和广大俄语学习者，利用多媒体能够提升学生交际能力的重要途径。利用多媒体进行俄语教学，学生可以边听边读出来，学着里面发音。多媒体教学的特点是它充分的结合了图像、声音为学生提供了一个逼真的视听环境，充分调动学生对俄语学习积极性。通过这种直观生动的视听组合可以培养学生的听说能力，大大提高了俄语教师的教学效率。教师可以结合学生的需要和课程安排对材料进行选择和截取，也可以通过的反复练习强化加深学生对所学语言材料的印象和理解。它使俄语语言学习更具趣味性，给职教学生营造了一个很好的学习环境，寓教于乐，所以在职教教学中我们应利用其优势更好地促进俄语教学。
　　3.2 进行情景设计，展开学生联想的翅膀
　　教学实际过程中，应该注意提高学生的口语水平和听力水平，使每位学生都有开口的机会。因此在课堂上，教师要以学生为主体不断启发学生进行语言学习，通过情景设计引导学生进行讨论和练习。同时教师要结合好教材，通过良好的情景设计充分调动学生的主动性，打破哑巴俄语，使每名学生都能够得到锻炼。在情景题材设计上取材广泛，可以是旅游，打电话，工作，上学等等，也可以是电影中的对话，或一些经典片段。同时，教师还可以借助PPT幻灯片播放，可以播放幻灯片，让学生描述幻灯片上的内容。在组织上教师可以将3至5名学生分成一组进行练习，然后几个小组进行评比，然后教师进行点评。然后教师定期对优胜的小组予以奖励以示鼓励，对成绩较差的小组认真分析他们的不足之处，并引导提高。教师注重培养每位学生的参与意识，让学生从学习过程中体会快乐、尊重和满足，让不同层次的学生都有所收获。

小结
　　“行动导向”理论要求俄语教师要在深刻领会精神的基础上，结合高职学生的实际情况，利用好俄语教材，创造性地组织教学活动，激发学生学习俄语兴趣并完成高职教学赋予的任务即让学生掌握一定理论知识和具备较强实践能力能够面向未来的工作岗位，使学生成为技术型、实用型和技能型专门人才。

参考文献：
　　1、宿俊巍. 行动导向教学法在高校俄语专业教学中的运用[J]. 鸡西大学学报. 2010（02）
　　2、林丽旦. 行动导向教学法在英语泛读教学中的应用[J]. 南昌高专学报. 2010（05）
　　3、伍毅敏. 论行动导向模式在商务日语系列课程中的实践与探索——以项目教学法为中心[J]. 广州城市职业学院学报. 2010（02）