论文摘要：本文首先介绍了行为导向教学法的有关概念、特点，然后分析了电子电工课程和中职学生的特点，最后结合中职学生的实际特点提出了电子电工教学中引入行为导向教学法的措施。

关键词：行为导向教学法；中职；电子电工教学
　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 04-0174-01

一、行为导向教学法概述
　　行为导向教学法最早在德国使用，是专门针对职业院校学生的一种教学方法，这种方法比较注重对学生能力的培养，因而又称为实践教学法。德国著名的职业教育家T.TRAM曾经说：行为导向教学法可以培养学生认识自我、判断是非、树立职业目标并对自己行为负责的能力。可见，行为导向教学法不仅可以使学生很好的掌握专业知识，还可以使学生养成主动探究、自主学习的习惯，这对他们以后的发展非常有帮助。行为导向教学法具有以下几个特点：

（一）学生共同协作和共同解决问题。传统的教学中，教师布置的作业一般是要求每个学生必须独自完成，而行为导向教学法比较强调同学之间的相互协作，一般是将学生分成若干组，学生通过相互交流、讨论，最终找出解决问题的方案，在这个过程中不仅可以掌握知识，还可以获得合作经验。

（二）学生参与整个教学过程。行为导向教学法要求学生自己搜集有关资料、制作设计方案、制定实施措施、获得成果并对成果进行评价。可见，整个教学过程都有学生的参与，每个教学环节学生都是主体，这就实现了学生对每个知识点都非常熟悉的目标。

（三）教师角色发生了变化。传统教学过程中，教师一般处于主导地位，主要职责就是将知识讲给学生听。而行为导向教学中，教师不再是讲授者，而是咨询者和指导者，只有在学生需要帮助时，教师才提供指导意见。

二、电子电工课程以及中职学生的特点
　　中职工科非电类专业的一门基础课程就是电子电工课程，它是机电专业的学生进一步学习其他专业课程的基础，如果这门课程知识掌握不牢固，势必会影响其他专业知识的掌握。但是，这门课程涉及的数学知识和物理知识比较多，要求学生具有一定的高中数学和物理基础。同时，这门课程的原理比较抽象、知识点晦涩难懂、设计程序比较复杂，再加上中职学生自身的特点，使得电子电工教学遇到了很大的困难。根据笔者多年的观察，发现中职学生主要具有以下特点：

（一）中职学生普遍不喜欢学习。中职学生大多都是由于初中成绩比较差，不能考上高中，所以，初中毕业后才选择读中职院校。基础比较差，再加上没有什么学习意识，造成了中职学生对学习没有什么好感。长期以来都是顶着“差生”这一称号，也使得他们比较自卑，认为自己不是学习的那块料。

（二）学习意志薄弱，容易受到外界影响。大部分中职学生在学校里都是混日子，平常喜欢上网、打游戏、聊天、串门，根本没有学习的心思、更没有学习的目标。即使有些学生想通过学习改变自己的前途，但是因为意志力比较薄弱，天天与不思进取、吃喝玩乐的学生呆在一起，逐渐的这些想学习的人也变得没有学习的心思和动力了。

（三）学习持续时间不够长。有的中职学生虽然制定了学习目标、职业目标，但是往往缺乏坚持不懈的精神，经常在遇到困难的时候打“退堂鼓”，而不是想办法克服困难，继续向着目标前进。还有很多学生注意力不够集中，一般只能集中听课30分钟，到了第二节课就开始走神，但是他们又缺乏自我控制能力，所以一旦走神就再也收不回来。

三、中职电子电工教学中引入行为导向教学法的措施

（一）教学前进行实地或到实训室调查了解。电子电工课程的很多知识比较抽象、难以理解，笔者认为在讲授新知识点之前，如果能够带领学生到现场或到实训室进行参观、了解，会给学生感官上的一些认识，参观的同时学生可能会产生很多的问题，那么对新知识的讲解就比较期待。例如，在讲解电气控制线路这一新知识之前，如果学校具备完善的实验设备、器材，教师最好先带学生到机电实训室参观一番，并向他们简单的介绍一些电气设备的工作原理、工作方法、应注意的操作事项等，这样可以提高学生的积极性，勾起学生的好奇心和求知欲。那么，教师在课堂上正式讲解电气控制线路的知识时，就会比较得心应手，这个时候不用担心学生会听不进去，因为他们已经对电气控制线路有了基本的了解，希望更深入的了解下去，还有一些问题等待老师的解答。所以，即使教师不提问题，学生自己也会主动提问题。可见，教学前先去实地或实训室进行参观，可以调动学生学习的积极性，培养学生自主学习意识。

（二）教学中采用项目教学法。项目教学法是行为导向教学法中比较典型的一种方法，这一方法要求教师和学生来共同完成一个项目，教师不再是唯一的教学完成人，鼓励学生参与到教学的全部过程，从而形成和谐、良好的师生关系。电子电工课程采用项目教学法要求学生完成以下几个任务，即搜集信息资料、制定并筛选解决方案、执行方案、解决问题并掌握知识、积累经验并内化成自己的技能。项目教学法的具体实施步骤包括：一是，确定项目目标和明确任务。目标是项目完成的指路灯，如果没有明确的目标，项目的组织和实施就存在盲目性。在确定目标的基础上，明确教师和学生主要完成哪些任务，任务的完成是实现目标的重要保证；二是，制定项目完成计划。主要是根据任务内容来制定具体的方案措施，计划的制定应该是由学生自己完成，教师起着指导和咨询作用；三是，执行计划方案。要求学生分成若干小组，小组成员分工合作，从而提高执行的效率；四是，反馈评估。每个小组将项目执行的情况、取得的成果反馈给教师，教师组织学生给自己打分或做自我总结，然后教师再给予客观的评价。

（三）教学过程中注重培养学生的创新能力。培养并保护学生的创新能力可以使学生保持较高的学习积极性，如果学生的创新观点被教师一口否定，势必会影响其学习的动力、打击学生的自信心。比如，教师让学生到黑板上画低压电器控制电动机工作的线路图时，学生一般会画出一种，教师应该适当的引导，鼓励其将多种线路图画出来，然后进行互相比较，看每种线路图都具有什么特点以及存在的区别。对于画对的学生，教师应该给予肯定和赞扬，对于画错的学生，教师应该认真分析错误的原因，帮助其改正错误。这种做法可以保护学生的创新能力，鼓励其继续发扬创新精神。

参考文献：
　　[1]高军.行为导向教学法在汽车电子电工教学中的运用[J].科技资讯，2012，10.
　　[2]李界华.提高电子电工教学效果有效途径的探讨[J].机电信息，2010，12.
　　[作者简介]吕洁珊（1983-），女，广东梅州人，广东省梅州市职业技术学校机电科组二级教师，主要从事机电科组电子、机电班的电子电工和电子CAD方面的教学。