论文摘要：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。本文在建构主义学习理论和任务驱动教学思想的指导下，结合具体教学案例，探索在计算机教学中采用任务驱动的教学模式，在教学过程中通过创设情境、提出任务、分析实现与评价等环节培养学生自主学习与协作学习的习惯，以达到增强学生学习主观能动性、提高教学效果的目的。

关键词：任务驱动；任务驱动教学法；计算机教学
　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 04-0149-02

一、任务驱动教学法及其特点
　　所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
　　“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，以任务为主线、教师为主导、学生为主体。
　　从学生的角度说，任务驱动教学法是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣。
　　从教师的角度说，任务驱动教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性，课堂氛围真正活跃起来。

二、在中职院校计算机教学中应用任务驱动教学法的原因
　　（一）传统的教学方法不能适应中职院校学生的学习需求
　　传统教学方法侧重教学体系的完整，教学内容过多、重点不突出，没有充分照顾到学生技能的培养和训练，导致学生所学内容不能适应社会要求。
　　（二）学生学习主动性不强
　　中职院校学生对理论知识普遍接受能力较差，大部分学生对理论缺乏兴趣，如果在教学中仍采用以教师为中心的传统的教学模式，学生始终处于被动学习的地位，就会直接影响学生学习的积极性，从而影响教学效果。

三、任务驱动教学法在计算机教学中的实现
　　（一）创设情境是任务驱动教学法的前提
　　创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，使学习更加直观和形象化，能够激发学生学习兴趣，唤起学生原有认知结构中有关的知识，从而使学生利用有关知识去探索新知识。比如说：在讲授“word插入图片”课程时，展示带有图片的word文档，吸引学生的注意力，然后与学生互动，让学生说说自己都得过哪些荣誉，再拿出许多各式各样的荣誉证书样本，使得学习内容一目了然，让学生带着兴趣去求知。
　　（二）提出明确而适度的任务是任务驱动教学法的关键
　　在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的问题作为学习任务，让学生利用原有知识学会理解、分析、并解决问题。比如说：在给学生展示许多荣誉证书之后，吸引学生兴趣的同时，提出任务，给自己做一张荣誉证书，要利用到自选图片的插入、艺术字的插入。此时，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题，通过问题的解决来建构知识。有些时候任务要细化，使得知识难易程度由浅入深，使学生逐渐的全面掌握所学内容。比如：在excel教学中，要制作一张学生期末考试成绩单，这是一个主任务，可以分解任务，首先让学生完成只有3列（序号、姓名、总成绩）的简单表格，接着提出5列（序号、姓名、平时成绩、期末成绩、总成绩）的表格，在这个表格中学生会学会函数sum的应用；接下来进一步提出新任务7列（序号、姓名、百分制平时成绩、平时成绩占40%、百分制期末成绩、期末成绩占60%、总成绩）的表格制作，让学生探索如何计算；然后提出下一个任务9列（序号、姓名、百分制平时成绩1、百分制平时成绩2、百分制平时成绩、平时成绩占40%、百分制期末成绩、期末成绩占60%、总成绩）的表格制作，进一步激起学生的求知欲，不仅有函数sum、计算知识的反复应用，更有新知识函数average的学习；最后让学生完成期末考试成绩单的制作，包含了合并单元格、函数sum、计算、函数average等知识。这样一来，学生不会因为知识点多而退缩，而是一点一点随着每一个的任务提出，最终温习了旧知识，掌握了新知识。
　　（三）通过自主学习与协作学习实现任务是任务驱动教学法的重点
　　自主学习是以自学为中心，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料等，由学生自主探索学习，独立完成任务。比较简单或单一的任务学生可以采取这种学习方式完成，比如word文档内容的输入、excel简单表格的制作等。
　　协作学习是在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完成和深化对主体的意义建构。这种协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，产生对知识新的认识与理解。比较综合和难度较大的任务更多地需要借助协作学习方式，比如在“word荣誉证书的制作中”涉及到的插入图片、艺术字、文本框等知识，这些新知识就不仅需要学生通过教材自学，还需要学生之间协作沟通。
　　通过自主学习与协作学习来建构新知识，学生必须主动地参与到整个学习过程中，课堂气氛活跃，不仅学生愿意学，更重要的是学生真的学会了知识。
　　（四）效果评价是任务驱动教学法的强化阶段
　　对学习效果的评价主要是对学生自主学习及协作学习能力的评价。教师适当做出点评，并帮助学生作归纳与总结。当学生以个人成果（如一个文档或是一个板报）的形式完成某项任务时，已经建立了自己的认知结构，但还不完善，这时教师需要通过对其学习成果进行展示、交流、讨论、分析、评点，及时对学生的学习情况做出反馈和评价。另外，学生每独立完成一项任务都会获得一定的成就感，这时教师的及时表扬与鼓励，可以刺激学习热情与学习兴趣，增强自信，使其在不断地建构与完善自己的知识结构的同时，也提高自我认识与对自身的评价，让学生在一种良好的心理状态下不断学习、进步。
　　在学生学习完word图文混排时，给学生确定的任务是制作新年贺卡，当学生完成了任务后，我让每一名学生都到前面来演示自己的作品，并说出作品中包含哪些元素，说明实现过程，然后让其他学生一起来评论其优点、不足，这个阶段是学生最兴奋也最体现学生智慧与学习成效的时期，他们往往会提出一大堆的问题和解决方案，使大家豁然开朗。最后，由教师总评，着重阐明可学习和借鉴之处，附带点出需要完善的地方供大家参考。这样的评价能够让学生牢记所学知识，学会举一反三，取长补短，懂得学无止境。
　　综上所述，在任务驱动式教学法下，创设情境是前提，提出明确具体的任务是关键，在自主学习与协作学习中完成任务是重点，最后进行学习效果评价、形成反馈信息是总结提高阶段，每一个环节都必须统筹安排、合理兼顾。

四、结语
　　总之，在建构主义理论指导下的任务驱动教学法在计算机教学中取得的教学效果是很明显的，不仅使学生在完成任务的过程中轻松地掌握了基本知识与技能，并培养了学生的自主学习能力，而且，学生除了通过自主学习的方式完成任务外，还可通过协作学习的方式对某些问题进行交流、讨论、沟通，从而开阔了学生的思路，并有利于培养学生的团队合作精神和解决实际问题的能力，同时，培养了学生的动手操作及敢于创新的精神。这样一来，对改变中职学生懒散、被动的学习态度将起到巨大的促进作用。

参考文献：
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　　[作者简介]王红（1981-），女，研究生，讲师，鞍山技师学院冶金分院。