论文摘要：任务驱动法已广泛应用于高中信息技术教学中。本文分析了任务驱动教学法特点，并提出应用时应注意的一些问题，以期能够为教学活动提供帮助。

关键词：任务驱动教学法；主要特点；注意问题
　　中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 04-0182-01

一、前言
　　作为信息技术教学中广泛应用的任务驱动法，是一种以建构主义作为理论基础的教学法，其主要是让学生通过任务驱动，主动运用学习资源，自主探索来完成任务，获取知识的学习实践[1]。任务驱动法一般是把教学任务隐匿于任务中，使学生逐步完成这些任务，来提高其分析问题和解决问题的能力。

二、主要特点
　　任务驱动教学法一方面体现了“以学生为中心”的现代教学理念。在任务驱动教学法应用过程中，教师起着比较关键的主导引领作用，其首先针对教学内容设计出一些有探索价值、比较有趣的问题，引导学生对这些问题进行思考、分析并尝试着自主解决，对一些较难问题或可以采取小组讨论、合作的方式来进行。在不妨碍学生独立思索前提下，及时给予学生一定的肯定和鼓励，充分创作和利用各种条件来激发学生兴趣，使每个学生都能参与其中、经受锻炼。
　　另一方面，任务驱动教学法改变了过去只注重讲授知识理论的观念，重视学生自主学习能力的培养。“任务”作为高中学生学习的激发剂和兴趣点，能够促进学生主动学习，通过任务的完成使学生获得一种成就感，从而更加积极地学习。这样能够形成一种良性循环，使学生解决问题的能力得到很大程度的提高。

三、注意问题
　　高中信息技术课实践性、操作性较强，比较适合运用任务驱动教学法来进行教学。在教学过程中，教师将抽象的教学内容放置在一些具体的任务之中，使学生在操作中感受获取新知识，进而提高其观察、逻辑思维、操作等能力。但任务驱动教学法在高中信息技术教学中并不能随意运用，应注意一些问题。

（一）任务的设计。任务的设计首先应考虑到学生的个体因素。不同高中生的智力、学习等各种能力存在一定程度的差异。同时，由于地区教育和家庭经济条件的不同，学生信息技术水平有所不同。有的学生较早接触计算机，对一些常用软件、知识都有一定了解和掌握，这样教师只是基础讲解，学生必然缺乏兴趣；有的学生则很少和计算机打交道，对其了解甚少。因此，教师在高中信息技术教学中进行任务驱动法教学时，应对学生具体情况进行彻底了解、任务的设计应结合学生实际情况和特点，针对程度不同的学生采取不同的任务。
　　其次，任务的设计应具有一定的趣味性。兴趣是学习得最好驱动力，一般来说，有兴趣的事物能够促使人们不断深入探索、自主学习，因此，在信息技术教学中任务的设计应和学生生活相联系、具有真实性，只有这样才能激发高中生学习积极性，唤起自主探索的欲望。教师应做生活中的有心人，积极开发日常中的教学原料，但也不能牵强附会，生搬硬套，这样只会导致相反的结果。
　　再次，任务设计的目标应明确、合理。教师应明确教学目标，将每个知识点弄清楚，找出难点和重点，做到重点突出，难点分散，使学生通过一系列小目标的完成实现最终目标。这样可以吸引学生的注意力，使学生更好地理清思路，获得学习成就感，进而激发更大地求知需求，提高自主学习、创新等能力。但如果任务设计不当，学生不断受挫就会缺乏兴趣。同时，注重任务的合理性，考虑到任务大小、难易程度、所需时间以及学生“最近发展区”等因素。例如，在讲解制作网页时，可展示事先完成的网页，使学生有个具体形象的认识，然后以由易到难、由简到繁的顺序提出不同的任务，使学生在信息技术课上亲手操作找到其中的乐趣，并伴随着小任务的完成找到成就感，从而逐步掌握制作方法。
　　最后，任务的设计还应整合各个学科知识。何克抗认为“信息技术课和其他学科的整合是指把信息技术和其他学科相结合来创造一种全新的教学环境，达到教师主导和学生主体地位都能充分发挥、学生实践创新能力得到提高目的的新型现代教与学模式[2]。”因此，应将信息技术融入教学各个环节，结合外语、数学、语文等学科，完善信息技术教学内容，促进学生积极探索整合各个领域知识，提高创新能力。

（二）教师角色的转变。任务驱动教学法的“以学生为主体、教师为主导、任务为主线”的特征要求教师应明确自身角色，自觉进行角色的转变。这里角色的转变一方面是由知识的灌输者转变为引导组织者，另一方面是由单纯讲解转变为与学生互动、交流，共同进步。教师应在学生遇到学习困难、学习不够积极时，进行及时引导；在任务完成时，进行总结和评价，这样来调动学生学习的自觉性、主动性。在实际的信息技术教学过程中，教师可以根据具体情况采取不同措施。教师可在新知识的导入过程中设计一些问题，使学生在其指导下通过积极参与、自主思考找出问题答案，获取新知识。在这个过程中，教师不应直接向学生说出解决问题的方法，而是给学生一些鼓励、及时提供一些线索，使学生在积极、轻松、和谐的氛围下自主完成教师布置的任务，促进学生独立思考、自主学习能力的提高[3]。

（三）教学效果的检验。在高中信息技术实际教学中，对教学效果进行及时总结和评价是极其重要的环节。一方面，应充分关注每一个学生在任务驱动教学法下的表现，对学生的进步无论大小都应及时给以肯定和鼓励，以此来激发学生更大的求知、探索欲望，增强其学习信心和勇气。另一方面，应鼓励学生来总结和评价，这样教师就获取学生比较真实的学习信息，找出优缺点，为下次教学活动提供一定的依据和借鉴。

四、结语
　　任务驱动法是一种以建构主义为理论依据的富有启发性的教学方法。在高中信息技术教学中采用任务驱动教学法，能够使学生在任务驱动下学习积极性、创造性得到充分发挥，各种能力得到提高。

参考文献：
　　[1]郑志群，程丽丽.任务驱动法在高中信息技术教育中的应用[J].现代教育科学，2011（01）：101-103.
　　[2]冯亚.任务驱动教学法在高中信息技术教学中应用的心得体会[J].现代阅读，2012（11）：122.
　　[3]徐志伟.任务驱动在高中信息技术课中的应用[J].中国教育技术装备，2010（01）：71.
　　[作者简介]杨光（1979.09-），男，贵州锦屏人，凯里市第一中学教师，信息科研处副主任，主要研究方向为高中信息技术课堂教学。