论文摘要:在高校计算机专业教育中,实践教学占有着举足轻重的地位,受到广泛的重视。面对这目前实践教学环节设置分散,缺乏连贯性,各门课程的实践教学工作之间存在脱节现象等现状,我们提出了“阶梯一体化实践教学”模式,以培养学生的创新能力,提高学生的实践技能。
关键词:计算机专业教育;实践教学;创新能力
中图分类号:TP3-4 文献标识码:A 文章编号:1674-7712 (2013) 04-0171-01
《高等教育法》指出:高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。高校教育中,培养学生的实践能力、专业技能、方法和相关知识的主要途径是实践教学。因此,实践教学是高等学校实现培养人才目标的重要环节[1]。这在“以实践能力为主要表现形式”的计算机专业中,尤为明显。而目前的高校计算机专业实践教学环节存在着诸多问题,如对实践环节的设置分散,缺乏连贯性,各门课程的实践教学工作之间存在脱节现象等。这些问题的存在严重影响了实践环节的教学质量和效果。
一、实践教学的现状与问题分析
目前,高校计算机专业的实践教学根据培养方案和专业教学计划分层次展开。实践教学环节主要包括实验课、课程设计和毕业设计三个方面[2]。实验课是在专业课程教学过程中,与理论教学同步设置的。课程设计是面向一门或多门专业课程开设的综合性实验设计,通常是在专业课程结束后,以综合运用理论知识,提高综合分析编程能力为目的。毕业设计是在学生大学教育结束前进行的综合性设计,针对计算机所有的专业课程,并融合当前的先进技术手段开展,是对整个大学学习的一个汇报型设计,表现了学生的最高设计水平[3]。
实验课、课程设计和毕业设计是实践教学的主体,是提高学生实践能力的主要途径,应该引起足够的重视。同时,很多学校还开设了学生科技立项、开放性实验等实践项目,以及各类国家级、省部级的设计大赛也为广大在校学生提供了锻炼和展示自己的舞台。这些课程之外设置的实践项目统称为课外实践项目。课外实践项目是课内实践项目的有力补充,且是不可或缺的一部分。高校教育中普遍加强了实践教学的重视和投入,但是目前的实践教学中仍存在着诸多问题。比较突出的问题体现在以下两个方面:
(一)实验环节缺乏连续性。目前的实践教学中,实验课、课程设计和毕业设计相互独立,缺乏连续性。各门课程中的实验课多以理论知识的验证为主,实验设置缺乏综合性,限制了学生创新能力的培养。各门课程之间缺乏交流,实验课几乎没有交叉。课程设计难以将所学课程进行融合,设计题目过于单一。
(二)对课外实践活动重视不足。课外的实践活动,如学校开设的学生科技立项、开放性实验以及各类大赛是发挥学生创新能力,锻炼实践能力的强有力的补充。课外的实践活动,往往以学生为主导,自我命题,学生可以针对自己感兴趣的方向进行自主设计,可以完全的激发学生的兴趣和创造力。但是,目前很多高校对课外实践活动的重视不足,或缺乏对这些活动的前序引导。当学生面临大赛等活动时,选题比较盲目。参赛过程及设计比较匆忙,准备工作明显不足,往往难以取得满意的成绩。
二、阶梯一体化实践教学模式
我们在不断的实践教学中总结经验教训,提出“阶梯一体化实践教学”模式。“阶梯一体化实践教学”模式包括两个方面的内容:一方面是各种实践环节的“一体化”;另一方面是不同年级学生之间的“阶梯式”组合。“阶梯一体化实践教学”模式旨在多方面综合运用各种实践环节,充分调动学生的学习实践兴趣,促进不同年级学生之间的合作和相互学习,从而提高学生的实践能力。
(一)各种实践环节的一体化。首先要打破各种实践环节各自独立的现状,建立各门课程之间的联系和交流,尤其是具有前序后序关系的课程。课程的实验课设置中,提倡以掌握知识为主,与培养创新能力相结合,鼓励学生独立思考,解决问题。同时,考虑课程之间的联系,综合多门课程所学知识,进行综合性设计。课程设计中,紧密结合当前常用语言和先进技术,设计题目要新颖,培养学生收集信息、解决问题的能力以及互相之间的合作能力。
(二)不同年级学生之间的阶梯式组合。对于课外的各种实践环节,学校应该给予足够的重视和支持。为了让学生了解新知识和新技术,可以采用论坛和讲座的形式,对最新的技术和热点问题进行普及型介绍和讨论,以拓宽学生的视野,激发其专业兴趣。同时,也鼓励学生组织社团,自发进行新技术讨论,激发学生自我学习、不断探索的热情。课外的实践环节,尤其是各种大赛,不仅可以在实践中提高学生的开发能力,而且可以在严谨的赛事流程中锻炼综合素质,包括演讲、对突发事件的处理等。同时,各类赛事往往是开发和设计比较完整的系统,通常由多个学生组队参加,可以有效的提高学生整体的开发和实践能力,也可以促进组员之间的合作。在组队时,提倡不同年级的学生交叉组队,技术分层,分工协作。不同年级的学生的合作,对于高年级的学生,可以锻炼其组织和领导能力,协调组员之间的合作。
三、总结
实践教学是提高学生实践能力,培养创新意识,促进学校与社会接轨的重要途径,是高校计算机专业教育的重要环节[4]。在本文中,我们提出了阶梯一体化实践教学模式。该模式将各个实践教学环节,如实验课、课程设计以及毕业设计有效融合起来,实现一体化。同时,对于课外实践活动,如学生科技立项、开放性实验以及各种大赛,采用阶梯式组队方式,有效建立开发设计梯队。阶梯一体化实践教学模式采用课内和课外两条教学主线,实现了设计规模由小到大,促进了设计团队延续式发展。
参考文献:
[1]郭浩.高校计算机教育现状及改进建议[J].科技创新导报.2011,5.
[2]成胜利.中原工学院实践教学体系的构建[D].郑州大学,2012.
[3]贾静.技术本科教育人才培养方案研究[D].华东师范大学,2009.
[4]周德俭,李创第,刘昭明.地方院校面向应用本科人才培养的实践教学体系构建与实践[J].黑龙江高教研究,2011,3.
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